《水调歌头》《江城子》教学设计

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1、《水调歌头》、《江城子》教学设计大连市第五十中学赵彤凌一．教学目标1.了解苏轼及其三首词的相关写作背景；2.读准字音，读出韵律，熟读成诵；3.品析字句，研读赏析，初步掌握三首词的表现手法；4.通过小组交流合作，结合文本说出三首词所表现出的作者的不同情感，学习苏轼旷达、幽默、重情、亲民等多重人格魅力。二．教学重点1.能正确、流利、有感情地朗读三首词，并最终熟读成诵；2.能通过小组合作、交流探究体悟出苏轼每首词所包含的作者的情感变化。三．教学难点1．能结合苏轼的个人生平和创作背景体会词作丰富深刻的意蕴； 2．能结合三首词的艺术特色和语言风格，品味词

2、中精妙的语言，并最终对苏轼有一个较为全面的认识。四.教学方法小组合作法、竞赛法、分析讨论法、联想想象法五．教学用具：多媒体六．教学课时：一课时七．教学过程（一）讲述故事，与苏轼相遇著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：“如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？”方方十分肯定地回答：“当然，只要苏东坡肯娶我。”苏轼在当代如此受欢迎，在宋代更是万众瞩目：与它相关的美食：东坡肉、东坡鱼一直流传至今，甚至他戴的帽子4“子瞻帽”都被当时的士大夫们效仿。那么，他的魅力究竟何在呢？今天就让我们走进苏轼，去一窥他的庐山真面

3、目。（二）畅所欲言，与苏轼相识在你心目中苏轼是一个什么形象？说说你所了解的苏轼。并缀以总结性话语“他是一个_______________的人”。（三）学习词作，与苏轼相知首先归纳学习词的方法：抓词眼，找意象，联背景，悟情感，熟记诵。一、学习《江城子·密州出猎》（第一首豪放词）【豪放风格】1.直接破题，亲近文本今天我们学习苏轼的《江城子-密州出猎》，标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？通过标题我们可以得知这首词表现什么内容？2.学生自由朗读，明确词意3.教师提读该词，明确朗读要求，师生合作竞赛，进而背诵全词（１）速度要慢，边读边体味，使作

4、品中的形象在脑中浮现；（２）要有节奏，韵脚读出延长音；（３）要有抑扬顿挫,读出词中的情感。4.深入对话文本，理解词眼——“狂”（1）文中的苏轼形象你能用一个词来概括吗？在文中选词。（2）苏轼为何而“狂”？（结合词作背景）5．词中有三个典故，请找出来，并说说它们的作用。（亲射虎，遣冯唐，射天狼——报国赤诚）６．齐背该词。二、学习《江城子·记梦》（天下第一悼亡词）【婉约风格】1.故事导入，渲染气氛公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是164岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳

5、人，琴瑟和谐。苏轼评价其妻“敏而静，且有识”，因为王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有见识的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。2.教师范读，创设情境3.学生提读，激发情感（其中穿插对学生的点评）4.课文分析，体会作者情怀（以小组为单位，合作解决）全词的词眼是什

6、么？文中通过哪些具体的意象来表现这一情感？请畅所欲言。形式：同桌互助：你来朗读，我来评。（教师穿插点评）5.教师设疑（附加题）结尾可否改成“残月夜”呢？月残人亦残，岂不更符合情境？５．齐背该词。三、学习《水调歌头》（天下第一中秋词）【旷达风格】1.由上首词自然导入既然说起了明月，似乎月亮的圆缺，总会给我们无限的遐想，在众多流芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。宋朝词评家胡仔曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”2.写作背景简析3.齐读4.品读赏句（小组合作）（1）这首词的上阕和下阕各写了什么内容？请概括

7、词眼。（２号）4（2）词中哪些语句是作者对人生的感悟？哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？（３号）（3）诗人的情感经历了怎样的变化？蕴含了哪些情感？（１号：小组长）（4）从这首词中，你看出作者是个什么样的人？（４号）（四）现场抒情，与苏轼相惜1.这节课，我们通过学习苏轼的三首词，现在我想问同学们，这样的苏轼，你可否欣赏？请以“我欣赏苏轼，欣赏他的-------,从‘’，我……”写一段话，写出属于你的独特体悟。2.教师出示下水文。3.让学生提出疑问。4.教师对这三首词和苏轼其人进行升华性总结（亲情、爱情、事业、价值观）（五）跟唱《明月几

8、时有》，与苏轼相守我们认识了一个才华横溢的苏轼，一个豪迈不羁的苏轼，一个情深意重的苏轼，一个豁达乐观的苏轼，一个为民着想的苏轼，一个幽默风趣的苏轼，这