中学《教育知识与能力》高频考点(一)教育与教育学

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1、中学《教育知识与能力》高频考点（_）教育与教育学导读：教师资格统考中学综合素质高频考点第一章教育基础知识与原理第一节的高频考点整理归纳。第一章第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（一）教育一词的由来"教育"一词最早出现于《孟子•尽心上》。㈡教育的慨念教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要扌旨学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目

2、的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。三、教育的属性（—）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展（一）教育的起源1.神话起源说2.生物起源说生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的

3、生存本能活动。3.心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。4・劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。(二)教育的发展历程1.原始社会的教育原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。2.古代社会的教育古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。(1)奴隶社会教育①中国夏、商、西周：教育内容为"六艺"，即礼、乐、射、御、书、数。②西方古希腊教育

4、斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。学习内容主要是"赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪"，称之为"五项竞技〃。雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。⑵封建社会教育①中国《四书》、《五经》,特别是《四书》：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。②西方西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。(3)古代学校教育的特征①古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。②古代学校教育适应古代经济与政

5、治的发展,具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。③古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。3•20世纪以后的教育20世纪以后教育的新特点第一，教育的终身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五,教育技术的现代化。中学《教育知识与能力》高频考点(二)教育学的产生与发展编辑：中人教育导读：教师资格统考中学综合素质高频考点第一章教育基础知识与原理第二部分的高频考点整理归纳。教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为

6、研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育学的研究fiE务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务。二、教育学的发展(一)教育学的萌芽阶段1.萌芽阶段中国的教育思想⑴《学记》《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。主张：①〃化民成俗，其必由学〃揭示了教育的重要性；②〃建国君民，教学为先"阐述了教育与政治的关系；③〃道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"阐

7、释了启发式教学；④〃学不蹭等"要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。⑵孔子孑L子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。2.萌芽阶段西方的教育思想(1)苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为〃产婆术"。(2)柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是"寓学习于游戏"的最早提倡者。(3)亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了〃教育遵循自然〃的原则。⑷昆体良古代西方最早的教育理论著作是古罗马

8、昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》）。（二）教育学的创立阶段17世纪以后,教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：1.夸美纽斯捷克著名教育家夸美纽斯被誉为”教育学之父”o1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；第二，关于教学制度：他最早提岀并系统论述班级授课制以及教学的原则