一节公开课引起的思考(夏淑玲)

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1、一节公开课引起的思考九上第四章第三节体内物质的运输（二）路桥实验中学夏淑玲体内物质运输这节课是初中生物内容的重中之重，同时乂是难点。为此，在上这一节课前，我还调查了一些年轻的非生物专业教师，询问起以前学这一内容的情况及学后遗留F的记忆，反馈的人部分结果是：学了后仍不理解，一般在每次考试前璽新记一遍。教学中如何让学生避免单一的死记锁背,更好理解和运用这部分内容知识将有重要的意义。物质运输内容可分为两部分：心脏内物质运输（动脉一心室一心房一静脉）和心脏外物质运输（动脉一毛细血管一静脉），正因为如此，我把血液与血管放在第一课时，

2、即解决心脏外物质运输途径（动脉一毛细血管一静脉）。第二课时解决心脏结构、心脏内物质运输（动脉一心室一心房一静脉），从而达到人体整个的物质运输。因此我准备了这样的教学流程：见附件一同仁的评价:木节课有一个亮点，课前问题具冇前瞻性，从整体性角度去把握教材，符合学生认知发展（因为课堂上学牛能利用己有的知识推测出心脏至少有两个腔）。而我上下來的感觉，前二十分钟还好，示面二十五分钟我已经上不下去了，整个课堂很沉闷，学生没有真正的弄憐。主要原因是四种血管的名称、四个腔再加上它们相应的连接及两种瓣膜，结构如此复杂心脏就是一个难点，血液循

3、环中心脏内外物质运输两者的结合乂是一个难点，很难在一节课中同时突破，学牛实验实验占用了不少时间；另外学生没有作任何的预习，前一节课的心脏外物质运输（动脉一毛细血管一静脉）的内容整体感可能没有很好的建立也可能影响到这-节课的理解，总Z,这节课是我有史以來上过最郁闷的一节课。同仁的见意：本堂课应该上的内容是心脏和血管，不应该加上血液循坏的途径的内容，那样学牛学起来比较轻松。我个人觉得：尽管绝大部分教师都是选择心脏和血管的内容上一节课，我还是不喜欢这样上。原因一：如果我这样上，那我课前设置的问题与上课的内容达不到统一。原因二：生

4、物学中冇一个重要的思想，结构与功能相适应也无法体现，因为这样上只有结构没有功能，例如知道心脏心室的壁比心房厚，但不知道运输的远近，当两者结合的时候，结构与功能相适应口然而然出来了，跟本不需要多费口舌，因此我希望在上完心脏与血液循环途径麻让学生再发现：心脏哪些结构和功能相适应？（心房心室壁的厚薄、动脉管壁静脉管壁的厚薄、动脉瓣房室瓣的作用、心房心室收缩时间的长短等各方面无不体现生物体结构与功能相适应的特点。）原因三：我认为记忆的东西和对而言是比较容易解决的，怎样让学生对物质运输达到真正的理解？这样的心脏结构注定血液的流动方向

5、只能如此，从而也真正的理解氧气的输送（呼吸系统）、营养物资的运输（消化系统）、废物的排出（泌尿系统）它们Z间的互相联系，理解血液循环系统是它们的中心枢纽，也真匸理解人体是一个统一的整体。这节课止我意识到:这样的教学内容安排，乂这样毫无准备的原生态的学生去上，乂想达到学牛:深层次的理解，学生难以接受完全可以理解。四种血管的名称、四个腔再加上它们相应的连接及两种瓣膜，尽管这里没有多少思维，只是熟练程度的问题，但学主一下子难以记住，而这一部分的知识点却可以影响学牛•对整体性问题的把握和理解，因此我课后考虑，把课前问题及教学内容作

6、如下改动，见附件二，同吋避免动脉血静脉血的概念，关键弄清氧气与二氧化碳如何运输，这样学生在课前进行了预习，解决了简单基本的问题，余下深层次问题，而余下深层次问题止是上课要解决的问题，但深层次问题往往不是单靠某一知识点就解决的，而是从整体上把握教材，统筹综合各个知识才可以，这也是我上这节课的主耍目的。另外，如果有实物投影，老师可以演示打开整个心脏的过程，出示实物的具体结构，着重观察主动脉与肺动脉的交叉现象及连接的是心脏下而两个腔，叫心宗。并当场演示注水过程，也充分为结构与功能相适应埋好伏笔。虽然模型冇助于理解，但冇实物的情况

7、下，我还是喜欢实物，因为我觉得实物给学生的心灵震撼与模型时冇很大差别的（无论在大小比例及材质上都冇很大的不同）。从这节课还让我意识到：整体和部分相互依存。所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体;而部分也一样离不开整体,离开整体的部分也就失去其原来的意义。不过两者还冇很人的区别，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分科学地组合成一个冇机体。所以优化了的整体是大于部分的总和的。不论是细胞、个休、生态系统等在各级水平上都表现出整体性特点。例如，组成细胞的各种化学成分和各种细胞的结构只有统一在细胞这个整体中，才能

8、相互协调,发挥各H的功能，表现出细胞的整体性（生物体的功能整体性）。构成生物个体的各种组织、器官,如果离开了生物这个整体，其作用也难以发挥（住物体的结构整体性）。组成牛态系统的各种成分,一方而在生态系统内和互协调完成各自的功能，维持生态系统的整体性，另一方血；若生态系统朋溃，各种生态系统成分则难以存在（