开展教师校本培训,提高教师应用能力,促进教师专业成长

《开展教师校本培训,提高教师应用能力,促进教师专业成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、开展教师校本培训，提高教师应用能力，促进教师专业成长当阳市半月镇龙台小学吕达力学生的成长基于教师的成长和教师的发展。我们的教师怎么成长，怎么发展呢？农村现代远程教育工程的实施为教师的成长搭建了桥梁。我校处于偏远的农村，是由一所九年一贯制学校转型的完全小学，在籍学生257名，在岗教师28人。近十年新补充的青年教师极少，在岗教师中有80%的教师年龄超过48岁，他们虽然拥有丰富的教学经验，但其教育教学理念滞后、适应新课程的能力普遍较差。近几年，我校依托国家实施的农远工程，以校本培训为抓手，加强教师管理工作，促进教师成长，取得了初步的成效。一、精心组织，努力营造校本培训环境，共筑教师

2、专业成长的摇篮。建设有活力的校本培训管理队伍。我校成立了以校长为组长，教导主任、学科教研组长为成员的校本培训管理小组，加强对校本培训工作的领导，把改进培训工作、促进教师专业成长、提高教学质量作为学校的中心工作。校长负责改善校本培训的软硬环境、整合校内外教育资源、主动加强与校外专业机构的合作，其他成员负责制定学校校本培训的工作计划，指导各相关部门开展校本培训工作，每一名干部主抓一门学科。建立人性化的校本培训管理机制。一是创造环境，让教师静下心来学习。学校先后建了计算机教室，安装了农村现代远程教育模式二、三工程功能教室。，全校征订教师图书20余种，购置光碟100余套，学校利用晚自

3、习为教师培训计算机课程。二是制度建设人性化。学校在制定教师管理方案时，立足教师实际，分层、分段开展校本培训工作和评价工作，如《校本培训管理制度》、《教育教学成果奖励方案》等管理制度中对新教师，老教师，教学能手，骨干教师都有不同的评价指标，新教师一年上合格课，由教导处组织评价，老教师带1-2名新教师，让新教师两年上达标课，将此作为奖惩晋级的重要指标。二、精诚合作，全力打造校本培训的通道，为教师成功搭建宽阔的舞台。自我反思求发展。俗语说“山因势而变、水因时而变、人则因思而变”。“经验加反思”是教师成长的最佳途径。教师通过认真反思，可以不断更新观念，改善教学行为。学校要求青年教师都

4、要写课后记，要开展“日随笔、周反思”活动，我们经常组织开展“我写我的教育故事”、“教育随笔”征文比赛活动，从而促进教师自我反省、思考、探索。同伴互助促共生。教师相互之间的切磋、合作、交流，能形成和谐宽松的教学环境和开放的氛围，促进教师共同分享经验，彼此支持，共同成长。开展学科组“集体备课”讲课活动，学校安排学科组的教师面对同一教材、同一课题，设计不同的教学构想，然后组织施教，让教师在比较中学习、在碰撞中领悟。三是开展“一课多轮”讲课活动。学校把每年的三月份、十月份定为学校的教研月，安排新教师开展“异班同课”教学，让新教师不断的反思、修改、完善。专业引领作支撑。有专家说，只有同

5、伴互助，没有专业引领的校本培训是“萝卜炖萝卜”，是相同水平的重复；而有了专业引领的校本培训则是“萝卜炖肉”，在互动中丰富营养。我校一方面采取“引进走出”的模式，安排教师与名师、课改专家面对面，市教研室专家、市北门小学骨干教师多次被邀请到我校开展讲学活动。另一方面，我校利用本地优质师资开展校本教研活动。校际交流为法宝。它是同伴互助的校外延伸，通过组织际交流活动，拓展教师个人视野，共享信息经验。今年10月我校安装了天士博电子白板，在教育局统一组织安排下天士博专业讲师对全体教师进行了培训，下来后学校认真组织大家相互学习、观摩、交流，开展了电子白板的教育技术基本功比赛。为教师熟练掌握

6、应用电子白板技术奠定了坚实基础。三、精耕细作，扎实实施校本培训，开拓教师成就的立体空间。逼新教师为合格教师，逼中年教师为骨干教师，逼老教师学习新技能，逼教学能手为科研栋梁，逼全体教师上公开课，逼的旅程艰辛而漫长。教师们在逼的过程中收获着幸福：03年有2人拥有电脑，04年达到20台，08年家庭电脑30台，7人达到中级水平，2人达到高级水平，10人能制作多媒体课件，有6名老教师通过1年的学习，完成办公软件的学习与应用。全校所有老师在继教网上参加了网络联盟学习，我们给每位教师推荐了各学科的资源网站，每月都组织教师向网上上传教案、论文或体会。不少教师都建有自己的网上博客，我们将中央电

7、教馆的资源下载下来后放到局域网中共享，组织教师选择并加工应用。四、抓住契机，构建远教培训平台促进教师专业成长。农村中小学现代远程教育工程的实施，不仅改善了农村中小学教育教学条件，也优化了教师教育和教师成长环境，使农村中小学教师走出了专业成长和教学研究的认识误区，为农村中小学教师学习和教研创设了新的平台，远程教育工程的实施和远程教育资源的充分利用创新了农村中小学教师专业学习和教学研究的形式，进一步加强了教师与教师，教师与教研员、专家、学者的教育教学交流与研讨，有助于更快更好地帮助教师解决教育教学中的实际问