体育测验研究

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1、體育測驗硏究意義澄清與分數解釋楊志強廨士阈立台北教脅大學cyang@(ca・nuic・cdiuvhUp://(ea.ntue・edu・tw/~cydng測驗與評量的意義澄清・1•簡茂發(民89)：檢視過去和最近的相關文獻，學習評量的發展演進可由其所用的名詞與涵義，分爲三個階段。美國在「八年硏究」(TheEight-yearStudy)時代之前，強調的是"Measurement以量化的方法取得正確可靠的數據；到後來則認爲應該從教育的冃標、人格的發展各方面來進行評量，亦即I徐了客觀的數字之外，尙須有一些價値標準來加以衡鑑，而^"Measurement"提昇至"Eval

2、uation"；晚近，學者們乂將"Evaluation"提昇至"Assessment"，強調評量時應考量各種相關的整體情境，從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化的資料，再從各個角度和不同觀點加以比較分析與綜合硏判，進行整合性的詮釋，獲致充分的了解。2.陳英豪、吳裕益(民87)：(1)測驗(test)：測量學生行爲樣本之工具或系統性的過程。(2)測量(measurement):獲得個體具有某種特質之數量的過程；以數量來描述個體具有某種特質之程度的過程。(3)評量(evaluation)：用來蒐集、分析和解釋有助於決定學生達成教學目標之程度的系統性過程。3.王文中等(民

3、88)：(1)測驗(test)：名詞一examination；動詞一對行爲樣本客觀與標準化的測量。(2)測量(measuwment):根據某種規則對受測物的屬性分派數字的過程。(3)評量(culimtion)：測驗與評量在意義上大同小異'但評量強調對蒐集到的資料進行價値判斷。4.Thorndike(1997)：(1)Measurementtechniqueshelppeoplemakebetterdecisionsbyprovidingmoreandbetterinformation.(2)Measurementinanyfieldinvolvesthreecomm

4、onsteps:(1)identifyinganddefiningthequalityortheattributethatistobemeasured,(2)determiningthesetofoperationsbywhichtheattributemaybeisolatedanddisplayedforobservation,and(3)establishingasetofproceduresordefinitionsfortranslatingourobservationsintoquantitativestatementsofdegreeoramount.

5、(3)testUmeasurementUevaluationUassessment教學評量的內涵與類型1.以評量的內涵與內容來分：(1)教師的教學效能之評量(evaluationofteacher'steachingeffectiveness)(2)學生的學習成就之評量(evaluationofstudents'learningachievement)(3)課程的設計與實施之評量(evaluationofcurriculumprogram)2.從評量的時機與性能來分：(1)準備度前測(readinesspretest)(2)安置性測驗/評量(placemenlles

6、t/evalualion)(3)形成性測驗/評量(formativetest/evaluation)(4)診斷性測驗/評量(diagnostictest/evaluation)(5)總結性測驗/評量(summativelesi/evalualion)3.從評量資料的解釋方式來分：⑴常模參照測驗/評量(norm-referencedlesl/evaluation)(2)標準參照測驗/評量(criterion-referencedtest/evaluation)測驗與評量的功能1.教學上的功能(1)從編製測驗/評量的過程中，可幫助教師釐清教學冃標，並使教學冃標對教師具有

7、真實感和富有意義。(1)測驗倚量爲教師提供回饋，並有助於學生的自我了解。(2)良好的測驗常量可以提高學生的學習動機。(3)考試是一種有效的過度學習的方法。(4)良好的測驗常量有助學習的保留與遷移。1.行政上的功能(1)測驗/評量是學校品質管制的有效方法。(2)測驗僭量有助於課程的評鑑和硏究。(3)測驗潜量可協助教師做合適的分類與安置。(4)測驗帑量可協助學生甄選的工作。(5)測驗府量可用來檢定資格，瞭解熟練情形或發給證書。2.輔導上的功能(1)測驗/量可診斷學生特殊性向和能力。(2)測驗府量可使輔導人員與學生瞭解輔導之成效。(3)測驗會量可預防不良行爲之發生。常