赵江红试论数学教学中的合作学习

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1、试论数学教学中的合作学习赵江红现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。“新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”[1]。可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰

2、富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。它不再是课堂教学的插花点缀，而是一种值得倡导的学习方式，是具有实际意义的。一、合作学习的意义（一）合作学习有利于促进学生主体性发展⑴合作学习以主体需要的满足为基本假设，体现了对学生主体的尊重合作学习的倡导者，关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体—学生的主体需要问题是否得到很好的解决。合作学习的基本假设是：只须改变班级教学使之满足学生的各种需要，那么，传统班级教学中各种

3、棘手的问题就有可能得到解决。美国心理学家，学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。⑵合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障9小组的组建是合作学习赖以展开的前提。合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓

4、“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4-6人）根据学业成绩，个性特点等方面的合理差异而建成的相对稳定的学习小组，保证在课堂教学过程中，组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。⑶合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉目标结构理论认为目标结构主要由种类型：一是合作性目标结构。二是竞争目标结构。三是个体化目标结构。合作性目标结构能够激发团

5、体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。“合学习研究者认为，由于传统课堂教学在教学方式上以教师讲解为主，在教学组织形式上，主要采用全班集体教学和同质分组的方式，在奖励与评价方面以全班和个人为奖励对象，以考试分数为主要奖励依据，从而导致了竞争型的课堂目标结构”[2]。竞争只可能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。而合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变

6、为合作型目标结构为主。合作学习把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，“通过小组合作学习，可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以集体智慧来解决问题”[3]。从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。⑷合作学习的生生互动是学生主体发

7、展的重要途径合作学习对学生主体性发展的积极影响表现在以下几个发面：9①生生互动影响学生的价值观，态度，能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常，更亲切，更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接的学习态度和价值观，并获得从成人那里得不到的一些信息。在生生互动中，学生通过实验和练习，逐渐熟悉各种社会角色，逐渐培养起沟通，理解和合作的技巧，培养起他们的价值观，态度，能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。②生生互动有利于人格和心理的健康成长。建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系

8、，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的，心理学的研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。③生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到