试论小学数学中合作学习

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1、试论小学数学中合作学习中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)01-0187-01摘要：合作作为学习过程中的一个重要方法，在小学数学中被验证为比较有效果的学习方式。合作学习不仅符合我国新课改的教学发展方向，而且也符合我国小学数学教学和学习的特点。本文在研究合作学习方法的基础上，联系小学数学的学习和教育，对小学数学中的合作学习进行讨论。关键词：小学数学合作学习效果有效的小学数学合作学习自然也应该具备以上这些特点。在合作学习的过程中，教师要根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为，为学生创造能力、探究精

2、神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，让学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的数学学习方法。通过实现教与学的有效统一、教学过程与结果的有效统一、数学知识和数学情感的和谐一致，实现教师与学生的共同发展。在尽可能短的时间内与学生共同完成教学任务并共同获得发展，达成效率与效益的双效目标。教与学是教学过程的两个不同方面，教学方式与学习方式之间呈共存互动关系。教师是教学过程中的组织者和领导者，学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学方式的转变。合作学习是一种新颖的课堂教学组织方式，教师在具体实践中没有现成的模式可以参照，只能根

3、据对新课改精神的理解逐步尝试和探索。现实中,合作学习在小学数学教学中还没有取得理想效果，出现了一些问题。如学习小组随意划分，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。又如合作时机不恰当，学生参与不平衡，只看或只听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动。教师缺少必要指导，合作交流的时空受到限制，严重影响合作学习预期效果的达成。合作学习强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，共同合作完成学习任务。因此，合作学习小组的组建对教学任务的达成有着至关重要的影响。因为合作学习还

4、存在一定的问题，因此，笔者将对解决这些问题的对策进行论述。1、加深对合作学习的正确认识合作学习作为一种教学策略和组织形式，首要目的是在合作解决问题的过程中促进个体的发展，培养他们的创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才是合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的个性，才能具备走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性的形成，有赖于合作中个体的有效实践活动。因此,合作学习以促进团体中学生个体的发展为最终目标，以个体的有效独立活动为合作基础。“要防止学生的合作学习流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作

5、”。合作学习不排斥个体独立思考，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。学生只有经过充分的独立思考，对问题有了自己的看法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。应鼓励每个学生有了初步想法之后，再进行探究、交流,共同解决问题，从而给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。所以，教师在组织合作学习前一定要留给学生足够的独立思考时间，要注意培养学生良好的倾听习惯，让学生带着问题参与合作。教师还要关注那些不愿主动参与合作学习的学生，让每一个学生都能学会合作学习、学会交往。在有效的合作学习中，学生主体的合作固然是重点

6、,但教师的主导作用不容忽视。教师是合作学习的直接策划者和组织者，是合作学习的直接参与者和主要执行者，是合作学习的主要协调者。在合作学习中，教师从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等，都要进行全面设计并参与其中。通过与他们诚恳对话、和他们交流感情、同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。只有建立民主平等的关系，才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，将学生很好地组织、协调和调动起来，依据学习进展实际和教学目标的比较，对合作学习的具体实施进行调控，从而进行高效率和高质量的学习活

7、动。在合作学习中，教师不再是知识的唯一权威，更多的成为学生课堂学习的向导和促进者，成为师生共同学习、共同探索的积极参与者，这要求教师充分认识学生在学习中的主体地位。2、进一步提高合作学习的教学技能理念作为行动的先导，最终要通过实际行动才能得以践行。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要在合作学习教学技能方面不断加强锻炼，从合作学习的小组建构、教学设计、组织实施与评价等方面进行全面的技能发展，提升自己合作学习的教学能力。在合作学习活动进行前，要依据教学内容、学生的能力差异、班级人数等进行科学分组。可以按照“优势互补、自主

8、参与”的原则，使用“组内异质、组际同质”，及“组内同质、组际异质”与"自愿结合”等多种方法组建合作小组。教师要在尊重学生自愿选择基础上给予帮助指导，保证每个学生都能有效参与，每组都能进行有效互动，以分工合作为基础共同解决问题。合作学习的教学设计要充