语文教师继续教育--张蕾

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1、房山区“十二五”小学语文教师继续教育课例采集表采集时教师姓名张蕾2013.11间研究主题小学语文课例研究课堂教学实录《小牛站起来了》名称背景1.教学内容分析《小牛站起来了》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第2册的一篇课文，这篇课文写的是一头刚出生的小牛腿很软，它不怕多次摔倒，不为别人的劝说所动，顽强地站起来练习走路的故事。本课教学时抓住小牛与乌龟的对话和文中几处想象点进行教学。通过朗读的训练和想象结合，体会刚出生小牛面对困难，经过多次练习，努力站起来的艰难过程，感受到小牛不怕困难和挫折，坚持到底的精神。2.学习者知

2、识基础分析低年级学生以形象思维为主，他们十分喜欢以小动物为体裁的文章。本文正是以“小牛和乌龟的对话”形式呈现，学生喜欢阅读。但是大多数孩子没有亲眼见过小牛站起来之前多次摔倒的景象。理解“唉，站起来真难哪！”有一定困难。课前，可以让学生向家长询问，自己学会走路的过程，对理解难点会有帮助。教学目标及确定的理由1.知识与技能：巩固本课生字、词语，在看拼音写词语、句子过程中，再次指导学生书写，培养学生独立书写的能力。2.过程与方法：通过结合上下文，角色体验等方式，通过朗读帮助学生展开想象，入情入境，读懂小牛的话，有语气地朗读课

3、文。3．情感态度价值观：明白遇到困难不退缩，坚持到底的道理。1教学的基本过程及设计思路一、板书课题，认读词语（一）复习：前三课的词语。设计意图：把之前学过的词语进行再现，让学生在反复地词语复现过程中多识字，扩充词语积累。（二）复习：本课词语。设计意图：解决文中存在的阅读障碍。为以后朗读课文做好准备。（三）书写：词语句子。设计意图：进行书写反馈，扎扎实实地写好字。1.反馈是否正确2.夸夸这个学生的练习哪写的好。3.同桌评改二、指名读课文，整体回顾设计意图：回顾课文内容，思考问题三、细读课文，读懂小牛的话，感受它不怕难。（

4、一）自由表达：设计意图：尊重学生的感受角度不同，同时渗透从文本中找答案的阅读方法（二）学习第一自然段——想象小牛站不稳的样子，初步感受“不怕困难”。设计意图：低年级的学生有丰富的想象力。学生的阅读只有伴有相应的想象才能获得身临其境的感受。在这里，我以读为线，请学生边想像小牛“遥遥晃晃”站起来，多次摔倒的情景边读。使学生体验小牛练习站起来的艰难。师生接读，体会小牛的“不怕困难”。设计意图：师生接读，体会小牛的“不怕困难”。设计意图：借视频，深化感受。（三）学习第二三段，读懂小牛的话。1．导读，引出小牛的话。设计意图：让学

5、生融入角色，借助文本想象点训练表达，帮助理解小牛的话22．设计意图：在师生交流中，感受“不怕困难”，读懂小牛的话。3．背一背小牛的话。设计意图：加深多小牛的话的理解（四）学习第四自然段——在语言训练中，强化对“不怕困难”的理解。设计意图：借想象点训练表达，进一步感受小牛的勇敢，不怕困难。四、总结全文，提升对“困难”的理解，使学生明白遇到困难不退缩，坚持到底的道理。设计意图：《蜘蛛结网》这篇文章展现了蜘蛛坚持不懈结网的精神，与《小牛站起来了》意义相近。此环节设计是让学生加深对课文意思的理解，同时引导低年级的学生形成课外阅

6、读的兴趣。课后反思教学反思：一、抓重点句，在情境中体会“小牛站起来真难呢！”在处理第一段时通过老师的导读创设情景引出了重点句“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”理解了“摇摇晃晃”之后继续创设情景——师：小牛第一次是怎么站的呀？生：用自己的话说——师：你读读这句话。——师：小牛第一次是——生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”师：那小牛第二次又是怎么站的呀？师：你再读读，小牛第二次是怎么站的呀？——生接读师与生交流——师：小牛怕了吗？放弃了吗？是呀，它继续练习。师：第三次，小牛已经累得满头大汗了，可它还是

7、——读读这句话。生：读。师：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛还是怎么站的？——生接读。第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛没有放弃，它还是——生接读。通过老师用语言描述出小牛每一次练习站起来时候的不同情况，体会小牛3在站起来的过程中遇到的不同困难，帮住帮助学生逐步加深多小牛站起来真难的理解，同时为对小牛的话的理解做好铺垫。二、借助多媒体辅助，借视频，深化感受：师：小牛站起来多难呀！我们一起看看小牛练习站起来的情景。课件：视频。师适时插入“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就摔倒了。第二次，第三次，它还是刚站起来又摔

8、到了。”在播放小牛反复练习、一次次摔倒的录像时，老师适时地进行旁白，在之前想象着小牛一次次地站起来的样子的基础上体会到了小牛的辛苦、感受小牛的坚持不懈，不怕困难、了不起和勇敢。三、用足文本的想象点，培养学生的想象能力，指导学生朗读。低年级学生的认知有限，但有丰富的想象能力。利用这个特点，本课教学中多处设计了想象的内容，培养学生的能