31教学模式综述

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1、“3+1”教学模式综述“3+1”教学模式是指课堂教学包含“精讲精学”、“合作互动”、“检测展评”3种形式，及“分类作业”1项要求即课堂教学的3形式及1要求，简称“3+1”教学.“3+1”教学模式是根据“自主、合作、探究”的新课改精神，立足校情，结合学情，联系生情,推出的一种新的教学模式，“3+1”教学克服了“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等传统教学方式的弊端,变教师传授知识为合作探究知识，变教师讲了多少知识为学生学会了多少知以，并据此作为课堂成的标准，这种“教〃，“学”方式的转变，推动了课堂效率的提高，拉动了教学效果的提升，体现了教师引领,学主体的新课程理念，现就“3+1”教学的（3形

2、式及1要求）具体内容阐述如下：“精讲精学”形式生成高效课堂。“精讲”是建立在精心备课的基础上，要求教师备课时,必须吃透教材，分析学情，了解生情，既要备教材，又要备学生，既要备教法，又要备学法，围绕教学重点,精心设计教案，有效组织教学,做到语直精练，节奏紧凑，环环相扣，重点突岀,难突破，“精讲”不是减少课堂容量，而是优化教学环节，去除教学冗余，提炼学内容，生成有效的教学方式，“精学”是指学生课堂上集中学习精力，精通学习方法,精研学习内容，精于学习效率的学习方式，即学生在教师的指导下，根据本节学习内容，选择恰当学习方法，正确领会学习重点，突破学习难点，形成有效课堂学习行为，养成良好的课堂学习

3、习惯。“精讲”与“精学”是教学方式的优化与升华，是高效课堂的精彩呈现，“精讲”与“精学”既不独立也不对立，他们之间相互依存，互相映衬，“精讲的目的是“精学”“精讲”的作用是服务“精学”“精讲”的形式是促进“精学”“精讲”的内容是帮助“精学”即以“讲”导“学”以“讲”辅“学”以“讲”促“学”以“训”助“学”，达到讲学融合，讲学相长的目的。起到扬长避短，取长补短的作用。因此，“精讲精学”形式助推了高效课堂的生成。“合作互动”形式生成情感课堂。美国国家教育实验中心的研究报告表明，采用合作、讨论、交流的教学方式,24小时以后的知识巩固率达到50%,学习效果居各种教学方式之首，国内权成教育机构对学

4、生问卷调查证明，良好的师生关系是提升成绩的关键因素，因此，“合作、交流”也成为现代课堂的标志，良好的师生关系写进了新课标的要求。“3+1”教学的合作互动形式，要求教师国绕教学内容，精心设计互动形式，合理安排互动内容，有效创设互动情境，课堂上要做到师生全程合作互动，生生全面参与互动，以达到学生100%参与率，有效的合作互动，架起了教、学融合的桥梁，避兔了“教师讲的精彩，学思想开小差”重教轻学现象，良好的合作互动,可以彰显教师的教学艺术:可以展示教师的教学智慧;可以增进师生的情感交流，精彩的合作互动，可以激发学生的学习激情;可以培养学生的合作意识；可以促进师牛•的情感融合;使学牛亲其师而信其

5、道。因此，“合作互动”形式助推了情感课堂的生成。“检测展评”形式生成评价课堂。“检测展评”是指当堂检测,当堂批改，当堂展示，当堂评讲。因此，教师要根据本节内容,精心设计试题，做到既要突出重点，兼顾难点，检测疑点,考察要点:又要题型适合，题量适当，难度适中，难题适量，当堂检测必须按照考试标准及要求，的是培养学的应试意识，提高学生做题效率，考察学生本节知识点掌握情况，为下节针对性教学及辅导提供原始依据，当堂批改方式，教师可以依据学科特点及教学实际，在确保检测效果的前提下，因人而异，据实而定。可以采取教师改组长，组长改组员包干批改方式;也可以釆取好、中、差抽查批改的方式:也可釆取先做完，先批改

6、的激励批改方式;成采取全批全改的方式，“当堂展示”是指师生展示检测结果，评价检测情况,起到激励先进，鞭策后进的作用。当堂评讲是指师对检测发现的其性问题进行纠止与讲解，起到及时发现问题及时解决问题的作用。“检测展评”既是对学生课堂学习效果一种真实反映;又是对教师课堂教学效果一种客观评价，其评价的准确度，取决于检测试题设计的科学性,他像一面镜了，能够客观反映本节课教学设计的优劣与长短，能够帮助教师及吋进行教学评价及课后反思，因此，“检测展评”形式助推了评价课堂的生成。分类作业”要求生成自主学堂。为了充分发课堂教学的优势，强化巩I古I课堂教学效果，“3+1”教学提出了“分类作业”的要求。教师应

7、根据学科特点，选择适合木学科的作业类型，分类作业包括软作业与硬作业两大类。软作业乂分预习作业与复习作业两种,布置预习作业可以培养学的自主学习能力，可以帮助学生养成良好的预习习惯，有利于学生开展有效的课堂学习，布置复习作业，可以培养学生归纳、总结的能力，可以帮助学生养成良好的复习习惯,有利学生高效完成作业，硬作业分为课堂作业与家庭作业两种，课堂作业原则当堂布置，当堂批改，当堂反馈:家庭作业分层布置，全批全改。“先预习，后听课”、“先复