《蝉》教学设计教案(门中)

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1、《蝉》教学设计门屮教学冃标：1.培养朗读能力，读准字音，读出感情；2.了解欲扬先抑的写作手法以及培养由事物引发哲思的能力；3.体会不管生命如何短暂，必须要好好活着的情感，树立对动物追求身生命意义的理解和尊重的思想。教学重点：由抑到扬的写作手法的掌握教学难点：对生命的意义的理解。教学方法：提问法、引导法、讨论法、合作探究法教学课时：1课时教学过程：一、导入:1、同学们知道多少有关蝉的成语或词语。（可预先安排搜集）2、同学们喜不喜欢蝉？今天学习一篇关于蝉的文章，看看作者笔下的蝉有什么启发？（板书课题：蝉小思）二、整体感知1、请大家齐读一遍课文，读准字音。蝉chdn颤chdn动（短促而频烦的振动

2、）颤栗zhdn11（发抖，打哆嗦）收敛（lian）聒聒（guOguo）宽恕（shu）见注解P99-100）2、作者介绍：小思，原名卢玮（gi）銮（ludn）,另有笔名明川。祖籍广东番禺。39年牛-于香港。著名的散文作家。作品短小精练。具有深刻的洞察力。又往往流露出家国情怀。（1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日木京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。）她以笔名“小思”岀版了散文集《路上谈》＞《承教小记》、《H影行》、《不迁》、《彤公笺》、J:香港文学散文》《丰子恺漫画

3、选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。三、合作探究蝉之烦——鸣得早知知不休聒聒1、你们觉得蝉还烦不烦？你们还喜不喜欢蝉？（结合实际，为后文感悟蝉生命的意义做铺垫。）默读，诵读、分角色朗读。2、第一段中作者写蝉的厌烦在文中有什么作用？讨论后抽生答。（蝉鸣得早，知知不休，使事忙的人听了很烦）明确作者对蝉最先的态度，“欲扬先抑”为后文写蝉的生命历程之短作铺垫，也为我的态度的转变埋下伏笔。3、追问：因为蝉打扰了我们人类，我们就觉得它烦，你怎么看待这一问题？（讨论，开放性题，言之有理即可）蝉之恕病蝉可怜等17年活一个夏天4、

4、第二段中写病蝉微小病弱有什么作用？这段用了什么修手法，“却”“竟”有什么表达效果？（病蝉微小和病弱，是为后文赞美蝉作舗垫）（对比修辞，去卩：突出蝉虽小，用尽全力歌唱，歌••颂生命。这也作者疑惑的地方。竟：表达出作者对此有不解，感叹句的使用强调作者不解和惊的程••••度）5、默看第三段，我们知道，作者最终宽恕蝉“烦人的聒聒”，从文章当中我们可以找到哪些作者宽恕的原因？（预设答案：病蝉可怜、小小的却响彻夏天、等了17年才等到一个夏天、好好的活过九十天）6、“我”和朋友进行了第一次“对话”，说明了我们人类对蝉的态度是什么？分组讨论）（“我”认为仅仅是一•个夏天的时间却是蝉的一辈子，通过用17年和

5、一夏三个月的时间对比，说明人••类不能以自我为屮心，用自己的价值尺度去衡量蝉，以我们自己的好恶去苛责蝉。这是作者对蝉的态度明确地转变。）蝉之敬——只90天好好活过7、第四段一句独立成段，在内容和结构上有什么作用？（内容上：突出“十七年”与“一个夏天”两个时间的悬殊，在时间上形成鲜明的对比，强调我的惊讶的程度，吸引读者的日光，结构上：引出下文作者对蝉的生命意义的揭示。）8、“哪管是九十年，九十天，都不过是耍好好地活过”这句话有什么深意？（这是全文的文眼,••是由抑到扬的关键Z处，也是由蝉引起对生命的感悟，卒章显志，揭示了生命的意义：不管生命多么••短暂，都要好好活。）9、“秋风的颜色”包含什

6、么深意？（作者巧妙地在听觉感受Z外,増加独特的视觉感受,很有新意。赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加进来了，衬托出蝉的牛命富有色彩,富有意义，喑含了作者对生命感概。）10、最后一段在全文中有什么作用？（照应开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”，形成首尾照应又有变化的完整结构，表明作者被蝉的生命意义感动了。）四、体检反思:蝉之悟热爱生命更加精彩1、蝉的生命的意义告诉我们什么道理?（不管生命长短，都要积极的乐观的面对人生，热情投入,努力让自己人生更有意义，更加精彩。）［更深层次的的理解（可不讲）:一个生命，无论是人类还是其他动物，追求自身的生命意义是理所当然的，应当得到理解和尊重

7、的。本文还站在一个更高的起点上，启发人们向蝉学习，揭示蝉追求生命意义上的表现与人类何等相似，甚至比人类更加突出，我们人类应该更加尊重和赞美人类Z外的其他动物的生命。］2、作者最初表达对蝉态度的贬抑，而最后表现对蝉的态度褒扬，这是一种什么样的写法？有什么作用？（欲扬先抑，是褒扬显得尤为突出）3、以蝉作标题有什么好处？蝉是作者感情引发物，也是聚焦点，以此为题，用语精练，能引读者对文章的兴趣与思考。4、本文写作特点：（1）、采