蝉教学设计

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1、《蝉》教学设计高新第一学校慕江江教材分析《蝉》是人教版七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的第一篇，是一篇精致而内涵深刻的优美散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，它提示我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，倾情投入，好好地活。教学过程中要引导学生领悟这些内容。学情分析本课的教学对象是初一年级的学生，他们基本具备了独立理解字词的能力，因此生字由学生独立完成。教学中，要联系学生生活，帮助学生理解文章主题。有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说，较难达到。因此需要教师示范朗读，指导诵读。要注意引导学生

2、细细品读课文，咬文嚼字，体会作者所表达的情感。教学目标1.品读、欣赏课文，体会作者所表达的情感。2.体会“欲扬先抑”的写法。3.体悟生命的意义，珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。重点仔细品读课文，揣摩词句，体会作者所表达的情感。难点体悟生命的意义，珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。教学课时：1课时。教学过程：一、创设情境，激情导入：猜谜语，听蝉声请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）大家知不知道能发出声音的蝉是雄蝉，它被人们誉为“不知疲倦的歌手”，雌蝉是不会鸣叫的，所以被人们叫做“哑巴蝉”。古希腊诗人萨拉朱斯曾有两句非常幽默的《咏蝉》

3、小诗：蝉的生活多么幸福呀，因为它们有不会开口的太太。今天我们就来学习一篇精美的散文《蝉》。作者小思，本名卢玮銮，香港作家。（板书课题及作者）(设计意图：激发学生兴趣，活跃气氛)出示学习目标二、初读，知情1.默读课文，圈点勾画出直接表现作者情感的字词。（比比谁读得快，找得准）2.学生分段合作或者齐读文章。（可让学生推荐班里朗读比较好的同学读）3.听老师范读课文。（配乐）（注意听语气、语调及情感的变化）读后思考：文章的文眼是那句话？请找出来并说说你的理解。“哪管是九十年，九十天，都不过要好好活过”不管生命长久还是短暂，都要好好活。（过渡）我们知道

4、，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。（设计意图：结合单元目标—默读，让学生继续学习边默读边圈点勾画重点字词的方法，让其成为一种读书习惯。“书读百遍，其义自见”，以诵读贯穿整个课堂教学。）三、品读，悟情1.读课文前两段，说说作者笔下的蝉是怎样的？（幻灯片出示）蝉是的预设：知知不休的蝉、聒噪的蝉、瘦弱微小的蝉、叫声很响的蝉、响彻一个夏天的蝉、令人厌烦的蝉。请出声自由读下面的文字幻灯片出示：杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。蝉是的增加了虚词，烦的情感

5、凸显出来了，更强烈了。（请同学们读一读，读出厌烦的情感）2.指一名学生来读下面的文字，并说说从这段文字中的蝉是怎样的？它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！蝉是的（请同学们读出情感）（设计意图：让学生学会细读文本，并提炼概括文本中的主要信息。引导学生在品读文本的同时将自己所领会到的情感读出来。）2.齐读“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”。这句话话里有话，能否用你自己的方式说出言外之意呢？明确：“你活在夏天有什么了不起！不过就是个夏天嘛，何必叫得那么响，那么聒噪，让人厌烦呢？”此时，作者对蝉厌是一种不屑，一种

6、烦厌达到极致的情感。（请同学们读出那种不屑、厌烦之至的情感。）教师小结：同学们！对于我们人类而言，夏天确实是生命历程中一个再平凡不过的季节。日月更替，四季轮回，每过一年，都有一个夏天在等着我们，我们能度过多少个春秋和寒冬，我么就拥有多少炎夏。所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着厌烦的心态。（过渡）至此，作者的厌恶之情已经达到极点，但奇怪是，作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？4.请男女生分别朗读第三段到第五段。用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。（1）蝉的生命短暂（2）蝉为了生命延续，好好活着。（板书： 生命短暂  好好活着

7、）（设计意图：让学生学会用最简洁的语言概括文本内容。）5.指定学生读下面的两段文字它等了十七年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风吹了，它的生命完结了。它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。比较这两段文字，说说你有什么体会？（比比谁是火眼金睛，比比谁的观点更有个性）蝉是的预设：值得同情、怜悯的蝉，令人怜惜的蝉，坚强、执著的蝉，令人敬佩的蝉……（请读出敬佩、同情、怜悯等情感。）（设计意图：通过对比阅读，品味关键词的方法，让学生能深刻体会作者对蝉情感

8、的转变，也有利于发散学生思维，培养学生多角度思考问题的能力。）6.思考：第五段中“必须好好活”指的是什么？必须努力地大声地鸣叫，毫不停歇。“必须”指蝉除此之外别无选