[精品]关于《学记》的论文

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1、《学记》教育教学原则与学生思维［摘要］本文通过提岀人的思维规律进而推论出学牛•学习的思维规律，而《学记》中的教育教学原则很好的遵循了其中的规律，并有效促进了学生的学习。学生运用思维解决问题的过程反过来阐释了《学记》的教冇教学原则。二者相互联系，因而在培养学生思维能力的过程中应特别重视《学记》的教育教学原则。［关键词］学记教育教学原则思维学生面对H益激烈的竟争，学牛肩上的负担也越來越重，因此不仅要求学牛在学业上要有所成绩,还要注重培养学生的思维能力，激发学生的发展的潜能，思维能力的提高在实践应运屮具有璽要

2、的意义，使得学生的发展冇了更多的可能性。不少学者认为思维能力是智育的核心，因此培养学生的思维能力很重姿。这是一个漫长而艰难的过程，需要有效的方法。《学记》作为战国时代的教育论著，总结了夏、商、周官学和春秋战国时代私学的教育经验，从儒家的立场出发，提出了一系列教育观点。《学记》叙述了教育实施过程中的一系列问题，其中关于教育教学原则这部分内容的价值很大。我们可以充分利用其内容来培养学生思维能力。《学记》说：“禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩。发然后禁，则打•格而不胜；时过然后学

3、，则勤苦而难成；杂施而不逊，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻。”可简言之预时孙摩，此外还有长善救失原则、藏息相辅原则、启发诱导原则。13一・预防性原则《学记》要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先釆取防止措施。否则,当不良倾向已经发牛甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而倍感闲惑。思维是人脑对客观现实概括的和间接的反应，思维的间接性指的是思维借助于某些媒介物于头脑加工来反应事物。平时，我们所说的“设想、预计、预测”等都是思维活动的表现形式。例如，当地理专业的学生在实践学习小根据动物的

4、反常现象或其他仪表的数据來分析与预报震情，这就体现了预防性原则。学生根据间接性思维反应事物，这已经不仅仅是针对学生产生的不良倾向，而进一步运川《学记》预防性的原则对事物采取防治扌凿施。因此,《学记》与思维的基本特征紧密相连。20二及时施教原则“时”，就是“当其可”，是及时施教的原则。《学记》要求教学必须把握住恰当的时机,及吋施教。具体包括二层含义：一是青少年要适吋入学，在最佳的学习年龄入学读卩，莫失良机；二是指教师在教学过程中要把握住施教的关键时机，激发学生的求知欲，当学生対知识有强烈渴求的时候，给了及

5、时点化。我们都知道灵感属于创造性思维的一种状态。灵感出现的最佳吋机是在长期紧张思考Z后的短暂松弛状态下出现的，可能是在交谈或其他比较轻松的时刻。因为紧张后的轻松Z时，人脑灵活、感受力强，最易产生联想、触发新意。所以教师在与学生课后交谈的时候,不仅仅可以了解其思想，还可以对一些课堂上没有解决的问题进行讨论，这个时候学生对课堂上的某些问题已有了深入考虑，易于触发灵感从而理解问题。其实灵感的出现是有一定的规律的，只要教师在适当的时候给予学生点拨，就可以很好的帮助学生解决其难题。因此,《学记》及时施教的第二层含

6、义可以用于促进灵感产牛，间接提高思维能力。30三循序渐进的原则“孙”就是“不凌节而丿施”，即循序渐进的原则。《学记》强调“学不蠟等”，其主要意思包括：一、必须考虑为牛认识活动的顺序，即考虑学牛的接受能力安排教学内容，设计教学方法；二是遵循科学知识内部的逻辑系统进行教学，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。概括是在头脑屮把抽象出来的事物的共同的、木质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。学生的概括对以分为两种水平。（1）初级形式的感性的概括。这种概括形式是根据事物的外部特征，对不同事物进

7、行比较，然示对它们的特征加以概括。例如，小学生根据鸟会飞这一外部特征得出“会飞的动物就是鸟类”，从而错谋地认为鸭、鹅不会飞，所以不是鸟类。这种概括是属于知觉和表彖水平的概括。（2）高级形式的科学概括。这是根据事物的本质特征进行的概括。如，学牛通过学习有关动物学的知识，能准确地概括出血的本质特征,即“用鲍呼吸的脊椎动物是鱼类”。这种水平的概括属于思维水平的概括。40（引自工雁主编：《普通心理学》,人民教育出版社2002年3月第一版,第174页）运用《学记》必须考虑学生认识活动的顺序，即考虑学生的接受能力安

8、排教学内容，设计教学方法的原则，我们nJ以首先让学生对所学内容有一个大致的了解,Z后再逐步分解、深入教学内容，进一步对事物进行阐述，即将循序渐进与学生思维概括水平相结合。对知识的讲解要市浅入深，由现象上升到本质。从而一步一步地引导学牛的思维，这样才能更有效的促进教学与思维能力提高。45四学习观摩原则“摩”就是“相观而善”的原则。《学记》强调师友之间的切磋琢磨，互相取长补短，在集体的研讨、争鸣、竞争中借助集体的力量共同进步。否则，如果一个人孤