语文人教版三年级下册习作：自我介绍说课稿

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1、《习作：自我介绍》说课稿通城县实验小学洪梅花一、解读习作内容及要求。这次我所执教的是三年级下册第三单元的习作《介绍我自己》。习作中明确指出：写一写自己，向别人展示一个真实的自己，要抓住自己的特点来写，可以是外貌，可以是性格，也可以是爱好……要求语句写通顺，内容写清楚写具体。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，提示学生介绍自己可以从哪些方面去介绍，同时也提出了具体要求，那就是要展示一个真实的自己，抓住自己的特点，把自己的特点写清楚写具体。二、说学情。三年级习作，既是低年级看图说话、写话的自然延伸，又是为高年级的作文训练做准备，三年级作为习作教学承上启下的入门阶段显得

2、尤为重要。在教学过程中着眼于学生实际，创设氛围，使学生刚说，鼓励学生发现自己说真话，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，同时将口语交际与习作有机的整合在一起，重视说的联系，让学生充分的说，在说的基础上让学生写，做到我口说我心，我手写我口。三、说教学目标。基于三年级学生的特点，紧扣第三单元习作要求，我将我这堂课的教学目标确定为：1、尊重学生个人的兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在积极的状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达。2、注重学法的指导，让孩子掌握如何抓住特点来写人，初步学会通过人物的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点，向别人介绍自己。

3、并能够通过具体的事例体现自己的性格或爱好。3、鼓励学生大胆地把习作读给他人听，体会与他人分享习作的快乐。而抓住自己最突出的特点并把这个特点写具体，对于没有写作经验和积累的三年级的学生来说不算件容易事，因此让孩子掌握如何抓住特点，如何把这一特点写具体，就成了这节可的重难点了。四、说教法学法1、说教法为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：②赏析法。运用例文让学习学生共同探讨，共同提高，获得习作的方法。在说赏析的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写作文的方法。③小组合作法。学生是有效的课堂资源，采用小组合作法可以

4、充分利用学生资源，在合作中学生之间可以相互启发，相互学习。五、说流程（一）照片导入，引生入境。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”到底如何导入才能使学生能够一下子感受到课堂的魅力并因此而产生强大的自信心，产生强烈的表达自我的冲动呢？我设想好几种方法，猜谜语，谈话，让学生找出他人的和别人不一样的特点……最终都没能得到我想要的效果，当我出于偶然收到我孩子们在家做家务的照片的时候，我觉得这很好，这是一群多么可爱多么单纯多么快乐多么乖巧的孩子啊，于是就有了课堂开始的哪一组

5、孩子们的照片，我想，孩子们要是在这么多老师在场的情况下，一个个在大屏幕上得到这种美丽可爱的呈现，心里应该有一份难得的喜悦和得意，这能不能让他们热情高涨，朝着有太阳的地方继续生长，自信积极地来表达自己，介绍自己呢？（二）开门见山，明确写作方向。听了学生的介绍后，我也做了一个简单的自我介绍，我希望学生能够毫不含糊地知道怎么介绍自己，可以从哪些方面介绍自己。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围。因为三年级的学生刚刚从写话过渡到写整篇作文，有一定的难度，面对习作，往往是不知从何下手，这还是需要老师的引导与帮扶。（三）我说你猜，在游戏中抓特点。兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点

6、。利用游戏“我说你猜”，唤起学生的好奇心，我要求学生用一两句话介绍自己，而又必须通过这个简单的自我介绍，让其他孩子猜出你，这就迫使学生不得不主动地去寻求去思考自己身上最突出、最与众不同的特点，让学生明白原来抓住特点是如此的重要，一旦你抓准了自己最显著的特点，才能展示出一个真实的自己，一个独特的自己。同时也为后面的习作教学做好铺垫。（三）赏析、评价、生成说赏析，这似乎把三年级的学生拔高，刚刚习作起步阶段的中年级，怎么赏析呢？在这里，我与其说是赏析，还不如说是仿写，是示范，是引导，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与

7、写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。因此在作文教学中出示例文让学生进行仿写，仍不失为提高学生写作水平的一条有效之法。但是，无论你是说赏析，还是说仿写，都会让学生觉得生硬，觉得无趣，怎么办呢？我只好请出了与孩子们同年级的两位小伙伴，尽量营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，借小伙伴的口，借小孩子间莫名的亲近与信赖，展示了习作个习作片段，让学生体会到抓住特点，把一段话写具体的方法。向重难点冲刺。其实准确地说，我应该只是让学生赏析评价了两个片段，我将第三个片段转化成了让学生自主创作，我只出