语文人教版三年级下册《习作指导-介绍我自己》教学反思

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1、《兴趣是老师，生活是朋友》人教版小学语文三年级下册习作《介绍我自己》教学反思【姓名】裔上锦【单位】安顺市实验学校【摘要】《语文课程标准》在中年级的教学目标中，特别强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这就是为了在习作的起步阶段消除学生对习作的的畏难情绪，让学生处于一种放松的状态，无拘无束地放胆地写，放手去写。【关键词】兴趣特点模仿对比【正文】兴趣是一种原动力，只要有兴趣，再难的事也敢做，都可以做好。《语文课程标准》对三年级的习作也提出这样的基本要求：乐于表达，对习作有兴趣；留心周围的事物，不拘

2、形式地写下见闻、感受和想象，内容要有趣、有益；在习作中尝试运用平时积累的语言，特别优美的词句。《介绍我自己》是人教版教材三年级下册第三单元的习作题，本次作文的内容是向别人介绍自己。基于此，在这堂习作课中，我首先抓住兴趣这个词，通过“猜猜我是谁？”这个环节来激发孩子习作的兴趣，选用了灰太狼、猪八戒这两个他们熟悉的人物以及在课堂上和孩子们面对面的教师我本人，通过人物的外貌等描写，突出人物的特点，让学生理解特点在人物介绍这一类的习作中的重要性。其次，抓住“特点”一词，我让学生找到自己的特点，并归纳为几点：

3、“外貌长相、性格特征、兴趣爱好”等等。引导学生在习作中可以抓住这些方面对自己进行介绍。第三，我在教学中抓住了“找特点、举事例”这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。在习作指导中，我把作文分为题目、开头、中间、结尾几个部分，并在每一个部分提供一些范本，让学生有例可照，有文可仿。其实，任何创新都是从模仿开始的，在随后的学生习作中，我也看到了这一点，很多学生并没有创新出独特的内容，不少学生所作更是和我的范文大致一样，但可喜的是在习作中看到了学生加入自己的东西，加入了自己生活的点滴，

4、这不是最真实最生动的习作吗？同时，范文也让他们感觉到有话不难说，有话不难写，感受到作文不是一件困难的事。第四、在作文的中间部分，我特别找了两篇内容一样，但写法大不相同的习作范文供学生参考，通过比较，学生很明显地找出更好的那篇习作来，并说出习作“好”在哪里？鲜明的对比，学生清楚地认识到习作中加入比喻、拟人等修辞方法，可以让自己的文章更美更生动，更能具体地表现出发生在自己身上的那件事，让读的人更容易看懂。当然，在这堂习作课中，也有一些不足之处，让我随即思考：一是课堂的氛围没有达到我所想象的那样，其实在课

5、前，我也作了大量的铺垫，但可能由于听课的老师较多，孩子们有了许多压力，没有把自己放轻松，全心地投入到习作的氛围中去。另外，我自己可能也没有预计到孩子们会有这样大的压力，缺少了一些活动环节或者是引导学生的语言，让孩子们放下包袱，真正地融入这堂课。二是习作的呈现环节不理想，其原因我思考了一下，发现这堂课中孩子们的说很少，没有尽情地说出自己的特点以及表现自己特点的事。所以在习作中，学生在构思自己的特点上花费了一些时间，最后呈现出的习作也没有完全能体现自己的特点。这一点很是遗憾，毕竟这堂习作课应该是在口语交

6、际的基础上完成的，没有把口语交际的部分“说”到位，习作上的“写”自然也欠缺一二。　　小学三年级是作文教学的起步阶段，这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题，通过这次赛课，结合自己这节课和长期的习作教学，我对自己在今后的习作教学中要采用的一些措施进行了一定的反思。1、创设良好的习作氛围，激发学生的写作兴趣。（1）丰富写作素材，克服学生的畏惧心理，让学生“有东西可写”是克服畏惧的关键。学生不愿意

7、写作的主要原因就是自己没有东西可写。要丰富学生的写作素材，教师要当好“生活导师”把学生引入丰富多彩的社会生活中，并且指导学生以自己的眼光去观察社会，以自己的情趣去理解分析社会，发展认识和思维能力。平时让学生写观察、记录、小日记、小报告，社会调查等都是较有效的方法。（2）了解学生的需要，变“苦”为“乐”，克服学生的厌倦心理。需要是一种内在的动机，学生的需要得到满足，才能够积极参与到习作练习中来。同时，作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系，热爱每一个

8、学生，特别是要关爱学生，教师要把习作有困难的学生当“朋友”，了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。这样，学生的写作兴趣，就会逐渐培养起来。2、教学过程中突出重点，不能面面俱到。学生开始作文时，往往觉得不知从哪里写好，写些什么好。首行，我们应该根据教材的安排，认真分析每次习作的要求和要达到的主要目标。自己心里首先要做到心里有数，明确自己本次习作的目的，然后根据目的设置教学重难点