《隆中对》 (2)

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1、《隆中对》教学设计【教学设想】：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。【教学目标】：1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐

2、利的战略眼光。【教学重点】：1、朗读课文，积累文言词汇。2、理解隆中对的内容。【教学难点】：1、积累文言字词。2、理解诸葛亮的卓越才能及塑造人物形象的手法。【教学方法】：诵读法、讨论法【教时】：【教学内容及步骤】：　第一课时一、导入新课：刘备三顾茅庐，留下求贤若渴的美名，他是否求得了贤才得偿所愿？今天我们来继续学习《隆中对》，解开这个谜底。板书课题并解题：“对”，对策。二、温故知新：环节一、ppt出示字词，学生抢答。躬耕好为《梁父吟》莫之许谓为信然君谓计将安出欲信大义于天下时先主屯新野先主器之此人可就见，不可屈致也将军宜枉驾顾之先主遂诣亮，凡三往度德量力遂用猖蹶然

3、志犹未已箪食壶浆环节二、展示词语学习成果1、一词多义：谓（认为）谓为信然（对……说）谓先主日已（停止）然志犹未已（通“以”）自董卓已来（已经）已历三世信（确实）谓为信然（诚信）信义著于四海（同“伸”，伸张）欲信大义于天下然（这样）谓为信然（但是）然志犹未已用（因此）遂用猖蹶（利用）贤能为之用（运用）此用武之国2、词性活用箪用箪名词作状语壶用水壶名词作状语3、通假字信，通“伸”伸张欲信大义于天下已，通“以”自董卓已来4、古今异义猖蹶用武之国利尽南海三、师生诵读文段，整体感知思考以下问题：1、刘备的政治目标是什么？2、达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？学生1、2

4、回答原文句子，并口译之。教师明确：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理等策略最终实现成霸业，兴汉室的政治目标。四、合作研讨，理解隆中对，明确对策的依据。方式：品读隆中对的关键词：对不同的对象所采取的对策是不同的，请用关键词填空，思考这些词语用得是否准确？1、填空荆、益：跨有，保其岩阻诸戎、夷越：和、抚孙权：结好曹操：不可与争锋2、分组研讨和展示，依据原文评析对策的精准性。A、学生3读相关句子，谈对“跨有荆益，保其岩阻”体会教师明确：诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州

5、的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。生4读此部分文字；生5点评之，明确“荆州部分”朗读的重音为动词和方位词方位词，，突出其地理优势。生6评“益州”部分，讨论明确“高祖因之以成帝业”，是击中刘备心思的关键。B、学生4读相关句子，谈对“外结好孙权”体会教师明确略。C、教师追问：“天下有变……出于秦川”,这是针对谁提出的策略，为什么要强调“天下有变”，这个前提？学生5、6讨论，教师明确：不可与曹操争锋是主要原因：战胜

6、了袁绍，有雄厚的军事实力和政治基础，是北方的实力最强大的人。五、小结课堂，拓展延伸1、诸葛亮或隆中对为什么得到了刘备的高度评价？生7:诸葛亮未出茅庐而能纵览时局，推知各派未来的发展，是一个有才能的人。生8:他能准确把握刘备的心思，着眼刘备的实际，分清敌友，并依据不同对象制定策略，是一个有智慧的人。生9:后来三国鼎立局面的形成，证实了诸葛亮的天才预见。教师小结：隆中对策既纵论了天下错综复杂的形势，又分论了各派未来的发展，既着眼于刘备的实际，又制定了建国立业的策略，从而表现了诸葛亮未出茅庐而三分天下的雄才大略。这对于当时想干大事却连遭失败、苦于没有人辅佐的刘备来说真可

7、谓如鱼得水，得到他的高度赞赏是十分自然的。2、“以古为鉴，可以知兴替”，历史是一面镜子，请谈谈隆中对策中哪些策略对治国仍有现实指导意义。生10:诸葛亮的对策里有民本思想，提出体恤百姓，这是难能可贵的生11:他懂得重视人才，懂得人和人谋的能量，这也是非常难得的。生12:他的民族团结思想和革新政治的思想，今天也有借鉴意义。教师总结：隆中对策不仅成就了一段历史佳话，奠定了魏蜀吴三分天下的政治格局，也对今天的治国有着借鉴意义，可见诸葛亮的确是具有雄才大略的英雄人物。三、齐读课文，再现英雄风采。四、布置作业：1、整理课文重点字词2、搜集整理与诸葛亮有关的成语、俗语或歇后语3

8、、读《三国