《竹林深处人家》

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1、《竹林深处人家》教学设计教材分析《竹林深处人家》是初中语文第一册第三单元中的第3篇课文。本单元都是写景类的文章，带领学生走进大自然，领略自然的风光。单元中的每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是是一次美的享受；从中既可得到语文的滋养，又可受到大自然美的熏陶。本单元教学的目标是让学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法，同时培养学生热爱大自然的感情，培养学生健康的审美情趣。因此，教学本篇课文，应该引导学生通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并

2、在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。学情分析：本班学生,大多来自农村，基础教育较薄弱。对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。由于没有养成好的阅读习惯，所以阅读过程中有时难以理解文章内容。整体来看，本班部分学生语文学习积极性较高且学习自觉主动。另有部分同学，有一定的汉语基础，虽然基础不错，但是学习积极性不高，成绩十分不稳定。相当一部分同学汉语基础本就比较薄弱，理解能力平平，课外知识面相对较窄。教学思路这是一篇描写江南竹乡的优美散文。教学时，可以让学生先欣赏反映竹海情景的图

3、片，增强学生的感性认识，然后在理清作者思路的基础上，引导学生学习作者描写竹林与竹林人家的方法。教法学法教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教学生学。”。为此，教读本文时采用如下的方法：1朗读法：通过朗读，整体感知理解内容。2、点拔法：突出重点，突出“教师主导、学生主体”的特征,点燃学生思维的火花。本文篇幅教长，教学中在听读的基础上选择重点段落精读，感悟文章的语言美，让学生在品读课文的基础上发现竹林的广阔茂盛、竹乡人家生活的恬静，体会作者想表达的情感。学习目标：1、整体感知课文,理清文章层次及作者思路。1、

4、学习文章从不同角度，运用多种修辞写景的方法。2、感受江南竹乡的美丽景色，理解作者所寄寓的深情。教学重点难点：1了解作者抓住事物特征的写法；2体会移步换景写法的特点。3教学难点体会移步换景写法的特点。教学过程：（一）创设情景，导入新课细细密密的竹林，四季常青，一根根轻盈细巧，未曾出土先有节，细细的叶，疏疏的节；雪压不倒，风吹不折。无怪郑板桥如此喜爱竹子。今天让我们一起学习一篇散文，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹子给我们带来的美的愉悦。（展示竹子的图片，给学生更直观的感受）（二）检查预习1、了解作者：   黄蒙田原名黄草予，又名黄茅，广東台山人。著作有《落乡班子》、《职业与爱情》和

5、《清明小简》等十多种。2、字词积累：（PPT展示）山麓(ｌù)：山脚。麓，山脚。气势：人或事物表现出来的某种力量和形势。深沉：shēnchén幽深密密匝匝zā：很稠密的样子。隧(ｓｕì)道　：在山中或地下凿成的通道。屏(ｐíｎg)风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。竹坞(ｗù)：竹林茂盛的山间平地。坞：四面高中间凹下去的山地。束手无策：像手被捆住一样，一点办法也没有。 名副其实：míngfùqíshí名声与实际情况相符。 “名副其实”不能写成“名符其实”（有“名符其实”一词）。山岚：山林中的云雾。岚，山里的雾气。“岚”应读“lán”而不读“luán”。晾（liàng）：把东西放在

6、通风或阴凉的地方使干燥。竹箬(ｒｕò)　这里指笋衣。器皿：泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃仪器。碗橱：装餐具的橱柜。匾箪（dān）： 盛东西的扁形竹器。箪，古代盛饭的圆形竹器。沏（qī）：“沏”字应读“qī”，而不读“qì” 用开水冲：～茶新课研读：（音频播放课文的配乐朗读，感受课文意境。请学生个别朗读重点段落，熟悉课文）1、从文章题目看，作者要写的对象是什么？ 竹林和人家.2、根据文章结构或内容，给文章划分层次，并概括每层的内容；全文主体部分分两个层次：第一层次：（1-5段）主要对竹林竹海景物的描写。 第二层次：（6-9段）主要对竹乡的人和物的描写。3、细读课文第一层，说说

7、作者是从哪几个角度来描写竹海景象的？（PPT展示竹林竹海的图片，帮助学生理解课文对竹林竹海的描写）视觉：作者从远观竹海，竹林茂密；竹浪起伏，气势深沉；登上竹坞，极目四顾还是竹子来描写，在视觉上看到竹是长得那么茂盛。 听觉：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的吵音，这是从听觉描写竹林的寂静。 嗅觉：作者澈一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息。甚至连空气也是充满了竹的清香。这是用味觉嗅觉描竹的气息三次写竹林，作者在描绘所见景物时