《归园田居》优秀教案

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1、《归园田居》（其一）教学设计学科语文教材名称高中语文必修2教材出版社人民教育出版社课题《诗三首—归园田居（其一）》年级高一学期上期学段第2学段教学目标知识与能力：在诵读过程中加深对作者思想情感的体悟，初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。过程与方法：让学生循着诗句进入诗人的心灵，理解作品中流露出的诗人的情感，把握抒情主人公的形象，理解作品的思想内蕴；诵读品味，思考体会，初步学会探究合作学习的基本方法引导学生通过网络阅读扩大语文视野。情感态度与价值观：学习陶渊明淡泊名利洁身自好的高尚品格。，关注情感体验、价值观，形成健康的情感。教学重点重点：对诗歌意境的把握，对诗人思想感情的理解。难点：感受作者

2、的矛盾悲慨和执着的精神追求。 教学思路陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的；陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对《归园田居》的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。主要教学方法学生自我探究为主，教师点拨为辅。教学资源1、教材2、自制powerpoint课件3、《归田园居》（其一）视频朗读4、网络资源《陶渊明生平简介》教学过程预设课时

3、环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图    共一课时一、导入新课诗人陶渊明在《桃花源记》中为人们虚构了一个景色优美，风俗淳朴，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想。厌恶官场的他归隐田园后，又将是怎样的生活图景呢？今天，让我们一起走进他的世界。回顾相关文学常识激发学生的学习激情二、知人论世，了解背景 1、陶渊明课前预习：阅读《陶渊明生平简介》陶渊明（365—427），名潜，字元亮，别号五柳先生。他出生于没落的地主家庭。父亲早死，少年时代生活贫困。青年时代曾怀着建功立业的壮志，几次出仕，二十九岁时出任江州祭酒，不久辞官归隐。后来曾出任镇江参军，彭

4、泽令等职。当时东晋政治日益衰败，统治阶级内部矛盾十分尖锐，权力斗争剧烈。他的抱负得不到施展又不肯与黑暗的现实社会同流合污。公元405年，他担任彭泽令才十三天，一日郡遣督邮至县，县吏告诉他“应束带见之”，以示敬意。他说“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解印，离职回乡。这年他才四十一岁。从此，他过着躬耕自给的田园生活，终身不仕，于六十三岁时贫困而死。死后被他的朋友谥为“靖节”，所以后世也称他为“靖节先生”。生活时代：“篡”“乱”交替的动荡年代。官僚军阀相互倾轧，平民造反，外族入侵。陶渊明：早年：“大济苍生”中年：“五次出仕”晚年：“归隐田园”学生根据自己的积累，介绍陶渊明的有关情况以及《

5、归田园居》（其一）的写作背景。 熟悉作家，提示文章写作背景。三、朗读吟诵，整体感受1、 播放《归园田居》视频朗读，让学生初步感受诗歌的感情基调。2、 指导学生有感情地朗读。点拨：注意五言诗的朗读节奏，读出重音，韵脚要拖长，声音要响亮，要读得抑扬顿挫。听朗读，初步感受，在此基础上反复吟诵，整体感受。培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。 四、把握意象，探究意境    提问1：文章的题眼是哪个字？提问2：①为何而归？②从何而归？③归向何处？思考：在西方语言符号学里有所谓的“语码”的说法，他们认为在同一种传统文化的背景下，往往形成一些起着“语码”作用的语汇，叩响它就能

6、带出一大串有关的联想。在我国被称为特殊意象。比如《爱莲说》中写道：菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。菊花象征着“隐逸”，牡丹象征着“富贵”，莲花象征着品性高洁。当然，不同的文化背景，同一词汇往往传达不一样的联想。比如，蝙蝠在中国常常出现在春联的图文上，它象征着“福气临门”，而在西方，它往往跟邪恶联系在在一起。“少无适俗韵，性本爱丘山”中的“丘山”在中国文化里有着怎样的象征？说明陶渊明的本性怎样？提示：中国的语码，往往深藏在中国古老的文学经典之中，看《诗经》中的一片文章《考槃》，你认为“丘山”这个意象有哪些象征呢？思考：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写

7、出了诗人什么样的心情？教师补充：陶渊明出来当官有时候是为了赚钱，为了缓解自己的贫穷。史书记载，他第一次出来当官是因为“家贫亲老”，他8岁父亲就死了，家里很贫穷，这里的“亲老”是说他的母亲年岁大了，孟子说：出来做官本来不应以赚钱为目的，但有时候是因为贫穷才出来做官的。（“仕非为贫也，而有时乎为贫。”）如果让父母同你一起忍受贫困，饥寒交迫，那就是你的不孝了。可是他不能忍受做官的束缚，所以不久以后他就辞职回家了。第五次出来做官的原因在《归