教师教育技术能力培训所讲理论

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1、教师教育技术能力培训中所涉及的理论1．“经验之塔”理论的主要内容戴尔认为，人们获取知识有两条途径，一是直接经验，二是间接经验，并将各种经验按抽象程度分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类共10个层次。（1）做的经验，包括三个层次①有目的的直接经验②设计的经验③参与活动的经验（2）观察的经验，包括五个层次④观摩示范⑤见习旅行⑥参观展览⑦电视与电影⑧广播、录音、照片与幻灯（3）抽象的经验，包括两个层次⑨视觉符号⑩语言符号“经验之塔”理论的基本观点（1）塔基的经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。

2、但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念，认识和掌握规律。（4）在学校教育中应用各种教学媒体，

3、可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。2.传播与教育传播传播是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育传播是教育者按照确定的教育目标，选择合适的教学信息内容，通过各种媒体，把知识、技能、思想、观念等传递给教学对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。3．拉斯韦尔的传播模式1948年，美国政治学家拉斯韦尔(H.Lasswell)在《传播在社会中的结构与功能》论文中首次提出，传播过程至少包括谁（Who）、说了什么（SaysWhat）、通过什么渠道（I

4、nWhichChannel）、对谁说（ToWhom）、有什么效果（WithWhatEffect）5个基本要素。传播过程的5个基本要素不论哪种模式的传播过程，一般都包括5个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果。4．学习理论学习理论也称为学习心理学。学习是一种非常复杂的心理活动，它涉及到心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等。学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程所依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。5．行为主义学

5、习理论行为主义学习理论强调可观察的行为，强调人类知识技能的学习靠条件反射、靠外界强化，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习的实质就是刺激（S）与反应（R）的联结，即S-R间的联结。在行为主义发展的后期，对学习理论影响最大的是斯金纳。斯金纳进一步修正了桑代克的联结-试误说，发展了华生的“刺激-反应说”，提出了操作性条件作用学说和强化理论。斯金纳把有机体的行为分为两类：一类是由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，相应的行为称为“应激性行为”，比如，用针突然刺激一下你的手，手就会立刻缩回来

6、，当遇到强光时眼睛马上就会收缩等行为。另一类是由于有机体自身的某种需要或兴趣而主动发出的反应称为“操作性反应”，相应的行为称为“操作性行为”，比如，你主动参与读书、写字、唱歌、开车、上网等行为，人们的大多数行为都属于自己主动参与的操作性行为。为了促进学习者操作性行为的发生，就必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。包括正强化和负强化两种类型：正强化可以理解为有机体希望增加的刺激；负强化则是有机体力图避开的刺激。增加正强化或减少负强化都能促进有机体操作性行为的发生。这一发现被提炼为“刺激——反应——强化”理论

7、。按照这一理论，在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息——“刺激”之后，学习者可能会产生多种反应。在这些反应中，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者做出了操作性反应之后，要即时给予适当的强化，从而促进学习者在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。斯金纳提出的“刺激——反应——强化”理论对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须即时给予适当的“强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。根据行为主义学习理论，教育

8、技术在教育教学过程中的作用在于：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种感官反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。6．认知主义学习理论认知主义学习理论探讨学习的角度与行为主义相反，认为学