微点训练之朗读节奏

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1、让每个孩子都有机会享受中国最好的中小学教育初中语文专题：文言文微点训练之断句编稿老师张文慧一校二校审核文言文微点训练之断句激趣导入：中国古时候没有标点符号，文章读起来很吃力，甚至闹出许多笑话。有个乡下老头，自感近来做事不顺，过新年时就写了段吉利话贴在墙上，图个吉利。那段话是：“今年好、烦恼少、不得打官事、做酒坛坛好、做醋坛坛酸、养猪大如山、老鼠只只死。”但该文并未标点，恰巧有人上门拜年，见了那段话，随口念道：“今年好烦恼、少不得打官事、做酒坛坛好做醋、坛坛酸、养猪大如山老鼠，只只死！”真是气死老头了。由此看来，我们必须学会给古文断句。一、重点学习给古文断句。二、难点如何

2、断句。一、考点梳理　　古文断句是中考常考考点之一，一般分值为2分。考查的方式是直接断句，或者是选出断句正确的项。出现断句的语句一般是来源于课外文言文，断句为1－3处，有的限定断句数为1处或2处，有的限3处。断句使用的不是标点，而是“/”，意为划出断句位置即可。断句考查的是一个句子，而不是全篇文章断句。二、方法指导（一）通读全文，理解文意我们要给一句古文加标点，那么我们首先要通读全文，如一遍不能理解，可连续读上二至三遍，直至理解。在理解文章意思的基础上再去分析断句，才能把握得更准确些。如“马无故亡而入胡人皆吊之”这一句该如何断句呢？经过通读，了解文意为塞翁失马、得马和儿子

3、堕马的事，告诉人们不要孤立地、静止地看待“得”与“失”。“福”与“祸”，在一定条件下是可以互相转化的。再由此句知道有两个内容，一是塞翁的马跑了，二是人们来安慰他，关键是“胡人”二字，此处要分开，胡指的是胡人的领地，人指的是塞翁的邻居朋友们，所以断句就要在胡人两字之间。（二）划分成分，确定主宾名词（代词）一般用作句子的主语和宾语，在它们的前后往往要进行断句。名词包括人名、地名、器物名、动物名、植物名、时间等。代词有三种：（1）人称代词：吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾（第一人称）尔、汝（第二人称）之、其、彼第5页让每个孩子都有机会享受中国最好的中小学教育（第三人称

4、）等。“谁”“孰”“何”（疑问代词）；“此”“是”“斯”“兹”“夫”（指示代词）。需要注意一点：人名第二次出现时是只提名不提姓的。如：“匡庐奇秀甲天下山山北峰曰香炉峰北寺曰遗爱寺”断句。香炉峰、遗爱寺为名词做宾语，宾语后面可断句。两个山重复，不在同一句中，断开。断句结果：匡庐奇秀／甲天下山/山北峰曰香炉峰/北寺曰遗爱寺/。（三）找出虚词，判断位置文言虚词（特别是语气词），往往是该断句的地方。1.“曰”“云”“言”最易被发现，在它们的后面一般都要断开。“庄子曰夫子固拙于用大矣”可在“曰”后断开。2.夫、盖、至若、若夫等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。3.也、矣

5、、焉、耳等经常用于陈述句末尾；耶、与（欤）、邪（耶）、乎等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开。4.疑问语气词：何、胡、安等后面可断句。5.关联词前可断开。虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。6.以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句。（四）明确语法，辨别句式1.判断句式：“……者，……也”，“为、乃、即、则”等2.反问句式：“不亦……乎”，“孰与……乎”，“其……乎”，“安……哉”，“何……为”3.被动句式：“为……

6、所……”“受……于……”“见……于……”4.其它固定句式：“如……何”“况……乎”“何（以）……为”如：学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎？按成分分的：主

7、

8、谓宾　名（代）

9、

10、动（形）名（代）等。谓语是句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及和前后词语关系，进行推断，就能提高断句准确率。（五）明确修辞，巧妙判断。对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐、四六句多，短句时可以利用。如对偶“贫贱之交不可忘糟糠之妻不下堂”划分后为“贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂”。阅读甲乙两段文言文，完成9-12题。【乙】一年来归，妻

11、跪问其故羊子曰久行怀思无它异也。妻乃引刀趋①机而言曰：“此织生自蚕茧，成于机杼。一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。今若断斯织也，则捐②失成功，稽废时日。夫子积学，当日知其所亡③，以就懿④德。若中道而归，何异断斯织乎？”羊子感其言，复还终业，遂七年不返。（节选自《后汉书•烈女传》）注：①趋，快步走向②捐，抛弃③亡，通“无”，不足④懿，美好10．乙文段中划线句子断句正确的一项是（）A．妻跪问其/故羊子曰/久行怀思/无它异也B．妻跪问其故/羊子曰/久行怀思/无它异也C．妻跪问其故/羊子曰/久行/怀思无它异也D．妻跪问其/故羊子曰/久行/怀