学习力结构释义的论文

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1、学习力结构释义摘要从要素、模型和分层三个方面研究学习力的构成情况、发展过程和存在状态，分析要素对学习力的作用过程以及学习力分层问题，为制定学习力提升方案和流程奠定基础。关键词学习力结构要素模型层次学习力是指人们获取信息、改造口我、创新工作并改变口身生存状态的能力，它影响着个体的品质形成，关系到个体的竞争状态，决定着个体的事业成败。为深入了解学习力，使学习力捉升成为可以把握的东西，本文从三个方面对学习力结构进行分析讨论。1学习力的构成要素关系到学习力的要索冇很多，究其关键，本文认为学习力主要由目标要索、经验要索和意志力要素构成，各要素的质量及其相互Z间的结构情况直接影响着个体学习力的强弱。1.1

2、目标要素所谓目标就是个体想达到的地方。口标是构成学习力的方向性要索，它是否树立或树立的正确与否，决定着个体学习行为的方向，影响着学习力的指向和质量。因此，我们必须弄清楚四种情形：一是没冇II标，个体行动不具冇稳定的方向，即使冇了矩暂的投入，其学习行为也不会真正发生，因而也不能形成学习力：二是目标树立了但不正确，这种目标只会导致错误的行为，所形成的能力也是负向的，于学习、牛•活和工作都是有害的；三是目标树立了但不清晰，这种情况可能引起学习发生，即便如此，学习力增长也不能连续；四是有正确而且清晰的目标，这种目标一旦真正被树立，就会引导个体自觉学习，认真履行每一个学习流程，使学习力呈现出连续增长的态

3、势。正确而且清晰的目标來白个体的修炼，它要经过树立一修正一再树立的完善过程。1.2经验要素经验指由实践得来的知识或技能，是间接经验与直接经验的统一。间接经验指个体通过多种媒体或方式获得的知识和技能，它来自他人对实践的认识和总结；肓接经验指个体在实践活动小亲自获取的知识和技能，它是H我认识、H我创新和白我总结的结果。要发挥经验对学习力的作用，我们应该正确对待三个问题：一是做好间接经验的内化工作，使间接经验从理性状态变成实用状态，形成冇针对性的思想、思路和方法，否则，再好的经验也难以自如运用；二是做好直接经验的升华工作，由于直接经验是个体在处理某一事物的过程屮得到的，初始阶段往往具有朴素性、局限性

4、等特点，这就需要将它进行理性升华，建立起解决同类问题的经验体系，以便更好地指导今后的工作；三是做好两者关系的整合工作，将间接经验与肓接经验紧密结合起来，通过贯通、互补和整合建立起有机结合的经验链，形成侑个体特征的经验体系。只有这样，才能正确发挥经验对学习力的支持作用。1.3意志力要索意志力是发动和抑制个体行动的力量，是个体心理活动的能动表现，是学习力结构屮最活跃的要索。意志力是个体潜心修炼的结果，它从持续的心理锻炼、FI标追寻、实践投入等方面反映它的内容，其质最来源于长期的实践训练和考验。意志力靠个体白觉控制，它是根据环境变化主动实施的调节过程，任何依赖外界附加条件发牛作用的，都不是真正意义的

5、意志力。意志力是可以调节和补充的，一方面，个体根据实际情况，时刻都在对口己拥有的意志力进行调节，以最佳的状态去追求目标；另一方血，个体根据情况变化，还会对自己的意志力进行质量补充，用极限的努力去赢得非凡绩效。正因为有了这些过程，才使得工作创新成为可能。实践中，三种要素是相互联系、相互影响，共同对学习力发挥作用。2学习力的基本模型讨论学习力要素Z后，可以建立如图1所示的学习力模型。在三角形图形屮，三个椭圆分别表示目标、经验和意志力要素及英质量情况，箭头线的实线部分是i种要素对其他要素的实际支持力，虚线部分是一种要索对具他要索的可能支持力，三种要索有机联系构成了个体的学习力体系。我们可以看到，正确

6、而且清晰的目标，能够为经验的获取与创造、意志力的形成与发挥提供方向支持，让个体知道为什么去干；丰富的经验能够强化冃标和意志力，使它们获得能力支持，让个体冇信心去干；坚强的意志力能够为1=1标和经验提供动力支持,让个体有决心去T•。应该重点强调的是，毎一要素在为其他要素提供支持的同时也得到其他要素的支持，由此构成了要素Z间的支持坏路，而坏路功能的强弱和大小，又取决于可能支持力和环路结构情况，所以，提升个体学习力的理论意义，就是要做好可能支持力和环路结构的建设工作；提升个体学习力的实践意义，就是要结合工作开展系列创新活动。为进一步理解可能支持力，本文引进“张力”的概念。所谓张力，按照词典解释就是指

7、物体所承受的拉拽力，而学习型组织理论研究认为，社会生活中同样存在着张力，它表现为个休的理想景象与现实状况之间的差距，我们用L表示理想、X表示现况、F表示张力，其公式表达为L-X=Fo当L高于X或L比较稳定时，张力便是L-X=F,表明理想拉动现况向高端靠拢，让个体的成长出现上升Z势；反Z,当L低于X或L不稳定时，张力便是L-X-F,表明现况拉动理想向低端靠拢，让个体的成长出现摇摆和倒退。口标、经验、