孙红超数学论文

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1、小学数学课堂中的提问［内容摘要］:课堂提问要想问得好，就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。教师在提问问题、捉问方式和捉问技巧上都要“给力”，才能使课堂提问有效、高效。［关键词］小学数学，课堂提问课堂提问既是一门科学乂是一门艺术。课堂环境随时变化，要使实际课堂提问活跃表现出更多的独特性和灵明性，才能在教学实践屮让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。可，在小学数学教学课堂中提问远远发挥的不够，有些提问得不到学生的配合，学生耍么答非所问，要么答着寥寥无，造成课堂教学冷场，

2、达不到预期的效果，教师的提问具有很大的随意性，导致课堂上“启而不发”的局面，不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假，削弱教师的讲授作用等。因此增强课堂的有效提问值得我们思考，所以下面就数学课堂提问，结合教育实践，浅谈儿点看法。一、课堂提问现状。1.提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生冋答问题的机会，

3、但是仍然会很不放心地打断学生的冋答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。5.只提问好学生，不提问差生，专提一小部分学生，冷落了大部分学生。6.体温表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法冋答。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、如何有效的提问。为

4、了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的H标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会

5、贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅耍备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”,是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，学习方程这一概念时，可设计以下问题：请你判断下列式子是否为方程：(1)8x=5

6、6(2)7+21=28(3)6+3x(4)9+x=31(5)x-17=13(6)24mx=3①"哪些是方程？哪些不是？为什么？“②“判断是与不是依据是什么？从而你认为方程这一概念中最关键的词是什么？”③“你认为方程与等式Z间有什么关系？，'通过上而有顺序的提问，使学生思路明确，积极思维活动，能更好地理解掌握“方程”这一概念，并为下而学习解简易方程打卜•扎实的基础。1.选择恰当的时机教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折

7、处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学许障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，讣学生通过口己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。4、选择良好的表达方式教师的语言表达能力非常重要。数学语言严谨简洁，形成符号化，教师在提问时既要考虑数学这种特点，又要结合学生的认知水平。教师捉问要用口然语言表述，要准确精练，恰到好处，不能模糊不清。5.提问过程要突岀学生主体思维来自疑问。要求学生自

8、己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学屮，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地冋答：“没问题”。“没