中学一节课教学设计(教学论)

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1、教学设计课题名称:生活中的圆周运动设计者姓名:设计者学号:班级：级物理学2015.12.13中学一节课教学设计教学内容牛活中的圆周运动设计者班级（师范）设计者学号姓名选用教材人教版必修2第五章第8节教学时数1课时学习需求分析（1）进一步加深对向心力的认识，会在实际问题中分析向心力的来源。（2）学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道等实际的例子，培养理论联系实际的能力。（3）通过向心力在具体问题中的应用，培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。学情分析知识特征：学生已经学习了匀速圆周运动、向心力、向心加速度

2、的概念，己经对圆周运动有了比较清晰的认识。心理特征：但学生对于向心力来源，向心力由谁来提供，还比较模糊，这样就不能进行知识迁移和解决实际问题。而解决实际问题，学生还是比较渴望的。教学设计理念奥苏伯尔在代表作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。〃为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高己有知识对接受新知识的有效影响，奥苏们尔提出了“先行组织者〃的教学策略。他认为，促进学习和

3、防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和域稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者〃。由丁•这些“组织者〃在呈现教学内容Z前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上的三类表征系统及其相互作用构成的质的E跃。这=类表征系统包括行为表征、图像表征和符号表征。“即通过行动或动作、映像或图像以及各种符号来认识事物，它们的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。〃在他看來，结构课程的开发及发现学习的指导，都必须与特定阶段儿童表征系统的特点相适。建构主义

4、认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境屮的有关信息直接整合到自己原有认知结构屮去的过程，同时乂可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。习务析学任分教材分析本节课内容的地位及作用本节课是在学生学习了圆周运动、向心加速度、向心力以后的一节应用课，通过研究圆周运动规律在生活中的具体应用，使学生深入理解圆周运动规律，并且结合日常生活中的某些生活体验，加

5、深物理知识在头脑屮的印象。教材编排特点主体内容附加内容作用关系铁路的弯道1,车轮的特殊结构。2,不同情况下铁轨的受力。3,如何调整减少列车对轨道的磨损”二，汽车过桥1,拱形桥1.1受力分析。1.2超，矢重的分析2,凹形桥说一说：若汽车未在拱形桥的最高点，可否用分析汽车在拱形桥顶点的方法分析？思考与讨论：地球可以看做一个拱形桥，分析并解决相关问题。附加内容是对主体内容的拓展延伸，有利于学生将知识进行迁移。新课程标准对内容的要求无教学重点⑴理解向心力是一•种效果力.(2)在具体问题屮能找到是谁提供向心力的，并结合牛顿

6、运动定律求解有关问题.教学难点⑴具体问题中向心力的来源.(2)关于对临界问题的讨论和分析.学习目标阐明知识与技能(1)知道如果一个力或儿个力的合力的效果是使物体产牛向心加速度，它就是圆周运动的物体所受的向心力.会在具体问题屮分析向心力的来源.(2)能理解运用匀速圆周运动的规律分析和处理生产和生活中的具体实例.过程与方法(1)学会分析圆周运动方法，会分析拱形桥、弯道等实际的例子，培养理论联系实际的能力。(2)通过对儿个圆周运动的事例分析，掌握用牛顿第二定律分析向心力的方法。(3)能从口常生活中发现与圆周运动有关的知

7、识，并能用所学知识去解决发现的问题。情感态度和价值观(1)通过对几个实例的分析，使学生明确具体问题必须具体分析，理解物理与生活的联系，学会用合理、科学的方法处理问题.(2)通过向心力在具体问题中的应用，培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。(3)体会圆周运动的奥妙，培养学牛-学习物理知识的求知欲。If竺教学方法创设情景法，讨论法，推理法和分析归纳法教学媒体多媒体，黑板，课本，视频。本节课的知识梳理及其知识结构图本节课教材中的物理术语：向心力，圆周运动具体概念及其内容、特征等：向心力：是使质点（或物体）作曲

8、线运动时所需的指向曲率中心（1员1周运动时即为1员1心）的力。圆周运动：质点（或物体）运动的轨迹是圆周的运动叫“圆周运动”。具体原理、定律、定理的定性描述及定量表达式内容及其具体特征：牛顿第二定律：F=ma冋心加速度：久=叭/=w.r=4*用到的科学方法:将生活中的一些现象简化为圆周运动模型，运用相关规律解决有关问题。知识结构图教学过程设计第一环节具体任务课题引入预计时间