中小学教师挂岗培训及支教方案与中小学教师继续教育培训实施方案汇编

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1、中小学教师挂岗培训及支教方案与中小学教师继续教育培训实施方案汇编中小学教师挂岗培训及支教方案为促进教育均衡发展，加强学校间的互助互学活动，促进提升中小学教育质量和办学水平，根据《市区教育局关于下达20年目标任务的通知》文件，特制定《市区20年中小学教师挂岗培训及支教方案》。一、对象与目的1、对象：中学、小学中具有中、初级职务的年龄男50周岁、女45周岁以下的教师。本年度我区挂岗培训及支教指标：2、目的：通过双向交流挂岗培训，促进提髙教师驾驭课堂教学的能力与水平。二、内容与形式、方法1、内容。以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点，

2、提高挂岗及支教教师的教育水平和教学能力。2、形式和方法。挂岗及支教教师到受援校在职挂岗工作。3、挂岗及支教教师到受援校工作、培训、学习，釆取学、研、用为一体的方式进行，时间为一学年，结束后回原学校继续工作。4、挂岗培训及支教期间该教师主要工作：了解受援校教育教学情况在受援学校承担相应工作在受援校安排下，挂岗培训及支教教师上24节观摩课，由受援校组织教师对该教师的课堂教学情况进行评议受援校负责对挂岗及支教教师进行教育教学常规检查挂岗培训及支教结束后该教师要对此期间工作进行自我总结受援校对挂岗培训及支教教师工作期间的德、能、勤、绩等进行

3、考核其考核情况作为该教师绩效工资考核的重要依据，凡考核为不合格者，其当年年度考核为不合格。三、要求与管理1、各学校要高度重视教师挂岗培训及支教工作，把它作为提高教师素质的重要手段，积极采取多种途径，合作交流，相互促进，共同发展。每位适龄教师510年内原则上在本乡镇内学校、本片区内学校或结对学校范内参加一次在职挂岗培训或支教。2、接收学校在安排挂岗培训及支教教师的教学工作时，可按本校教师工作量安排，确保工作质量。3、挂岗或支教教师工作结束后，接收学校应将考核材料及时转交该教师所在学校存档。挂岗或支教教师应将工作心得、感悟向原学校汇报。

4、四、待遇1、支教教师享有原校在岗教师的同等待遇。跨乡镇支教教师，可由受援学校按每人每月50—120元的标准，发放差旅补助，每年按10个月计算。受援学校要妥善安排支教教师的工作，关心他们的学习和生活。奖励性绩效工资可由受援单位根据考核结果进行发放。支教教师享受受援学校的农村教师补贴。2、申报中、高级教师职务任职资格有关支教要求。城区中小学教师申报中、高级教师职务任职资格，应有农村学校任教1年或薄弱学校任教3年以上的经历乡镇学校教师申报中、高级教师职务任职资格，应有边远学校任教3年以上或支教1年的经历。此项工作纳入区教育局对学校人事工作

5、年终工作目标考核内容,区教育局适时召开此项工作专题总结会，促进此项工作健康发展。中小学教师继续教育培训实施方案为贯彻省教育厅《安徽省中小学教师继续教育第二轮岗位培训实施方案》，保证我市中小学教师第二轮继续教育的顺利实施，现结合我市的具体实际，制定本实施方案。一、指导思想和实施原则指导思想以基础教育新课程改革师资培训为核心，全面提髙教师实施素质教育的能力，不断提高教师专业化水平变革培训模式，提高继续教育培训的针对性、适应性和实效性以省中小学教师继续教育第二轮岗位培训课程指南为指针，以我市实施“444”教师队伍建设工程为抓手，全方位对我

6、市教师进行培训。实施原则1、突出课改，分类实施。中小学教师继续教育第二轮培训，以基础教育新课程师资培训为核心，按高中、初中、小学、幼儿园分类进行实施。2、立足校本，强化参与。校本培训是中小学教师继续教育的重要培训形式，是培训与实践相结合的主要途径，是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。学员的主体参与、积极体验是校本培训有效性的保证。3、整合资源，协调共进。发挥教师培训基地、教研部门、科研部门、电教部门以及骨干教师的资源优势，实现培训资源的优化组合,形成合力，共同推进新一轮继续教育的健康稳步发展。4、综合考评，

7、促进发展。以综合考评为手段，考试与考查相结合，以考查为主结果评价与过程评价相结合，以过程评价为主理论考核与实践考核相结合，以实践考核为主。二、培训目标和任务培训目标更新教育观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论修养理解并认同新课程的基本理念，能够运用新课程理念指导新课程实施，提高教学设计能力，变革教育教学行为，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力明确教师专业发展内涵，养成教学反思习惯，乐于合作研修，初步具备教学行动研究能力，实现专业发展，具有一定的专业水平。培训任务从年起，全体在职中小学、幼儿园（含民办学校

8、、幼儿园）教师必须参加第二轮继续教育岗位培训，在第二轮培训周期内总学时不少于360学时，年平均培训学时不少于72学时。三、培训形式和内容（一）培训形式培训分为集中培训、校本培训和统考三种形式。集中培训旨在理解新课程理论与实施的重难点问