也谈语文教学中的读

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1、也谈语文教学中的读地址：陕西省咸阳市武功县小村镇薛村小学姓名：吴莉邮编：712201语文教学中的朗读既是对文本知识的理解的手段，也是对文本知识表达的手段。因而，在语文教学中如何激发学生朗读兴趣，让学生在读中理解、读中感悟、读中体会、读中表达、读中发现、读中评价、读中迁移。成为我们语文教师的半务之急，多年的教学实践，使我认识到要达到此冃的，必须做到：一、创设情境、激发读书兴趣“未成曲调先有情”精彩的导入往往能调动学生的兴趣,使学生思维活跃，精神充沛，为课堂的教学打下一个良好的基础。因此，我们要抓住这一契机，以唤起学牛的学习兴趣。对

2、待不同的文章，我们要根据需要找准切入点，止所谓“一石激起千层浪”。例如：在教学《草原》一文时，利用多媒体手段，一开始就播放歌曲《美丽的草原我的家》同时大屏幕出现草原的辽阔画面：天空上那么明朗，在天地下，一碧千里而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给天边的绿毯绣上了白色的大花。彩蝶纷飞，百鸟齐鸣……看完后，请学生说说自己的体会。学生们由衷地发出赞叹：“草原上的景色真美啊！”在学生的赞美声中，老师推波助澜进一步激发学生向往草原，热爱草原的情感。随即引入课题：你们想去草原看

3、看吗？今天我们一起随同老舍先生去《草原》看看，了解草原上的风土人情。在优美动听的歌声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生立刻被眼前的景象所打动，加之饱含激情的话语，进一步激发学生对草原的向往之情。在朗读课文时学生读出了渴槊、向往、赞美、热爱之情。感悟到了祖国山河的美丽，祖国建设一日千里……二、以读为主，读中体会《语文课程标准》屮提到：在语文课上，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。对深奥的课文，更要引导学生多读,在读小感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读。例如：在教学

4、《钓鱼的启示》一文时，如找出表现''我”的心理变化的句子，父亲要“我”把鱼放冋湖里的语句，“我”得到启示的语句等。有在体验中朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。自读、自悟是阅读的基础。因此阅读教学屮要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,获得思想的启迪，积累优美语言，享受审美情趣。三、研读讨论，读中发现《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。以前我只注重要求学生读就大声读，至于读懂了什么，发现了什么，读后一问，一概不知。实践证

5、明：这样的读没什么意义。新课改理念要求的读,是在读中体会、在读中感悟、在读中发现。英国作家尤安艾肯在《走遍天下书为旅》这篇课文中说过这样的话：你总能从一本书中发现新东西，不管你读过多少遍。的确是这样，我把他的这句话借鉴在阅读教学中。如：在教学《我的“长生果”》一课时，我让学生体会愉悦感受。出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。将这句话与课文第二口然段比较读，看你发现了什么。生A：我发现了作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看到蝴蝶飞过花丛了，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美啊！生B：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两

6、个是一组。生C：我发现第一组和第一.组暗暗照应。蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？生D:我发现这一段中有四个比喻句。同学们通过读，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们的心里似乎也出现了这种美妙的感觉。让学生在读中理解，在读中发现，在反复读中体验人物的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出來的，并进行语言的积累，从而达到语言和精神的共舞。四、多元朗读，读中表达，读中迁移。叶圣陶先生说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”如在学习《

7、桂花雨》这篇课文中的“桂花盛开的时候,不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这句话的时候，让学生换位朗读，分别以“小主人”、“游客”、“母亲”的身份，用自豪、高兴、赞美种种不同的情感朗读这句话，把教学推向高潮。五、悟读，读中迁移。悟读，妙笔直抒心小情。“语文的外延等于生活的外延。”如在教学《我的伯父鲁迅先生》结束部分时，学习完这篇课文总结伯父是一个为口己想得少，为别人想得多的人。这时适时引导学生，假如你是女佣阿二，假如你是被救车夫，假如你是一位学者。我想在伯父的追悼会上，你们一定有很多心里话想说吧！现在老师就给

8、大家创造一个机会（出示小练笔，沉痛悼念鲁迅先牛）。这一环节的设计，让学生的感悟不断升腾，迸发出创造的火花。使文本“从读入手，品味文章的思想美。”这一教学要求得到了体现。