也谈语文教学中的“干货”

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1、也谈语文教学中的“干货”　　我不只一次听到专家教授们在评估我们语文教学时提到“干货”一词。《温儒敏论语文教育》一书，在谈到课堂教学的有效性时，也提到这个很热门的词。他说，我们现在课改后的语文教学走入了一个误区。表面上看，学生们都在积极参与，热烈讨论，课堂气氛活跃，真正落实了以生为本、以文为本的教学思想，但这样教出来的学生到底能有多少“干货”，对此他表示怀疑。　　我不知温儒敏教授提到的“干货”是否涵盖了语文教学过程中养成的能力，但我在不同场合听到了这个词的指向，即知识量化指标。比如，讲述小说时，他们要看你是否讲到小说文体的有关知识；讲述散文时，他们要看你

2、是否给学生传授了文以载道的思想；讲述诗歌时，他们要看你是否讲到韵脚与节奏；讲述文言文时，他们要看你是否给学生讲解了一词多义、通假字、词类活用、宾语前置、定语后置等语法知识……评价一个老师的水平，他们看你是否能在课堂上口若悬河、汩汩滔滔；能否让渊博的学识在学生面前畅快流淌；提问时，学生能否把老师讲授的知识原原本本地复原出来……这证明一点：评价一节课，评价一个老师，评价一个学生，尺度只有知识。4　　我不否认知识的重要性。一代又一代的学生，靠死记硬背，踏入大学的门槛。曾几何时，高考考的是课本，很多是课本上不变的原题。只要你背下来，只要考试时你碰上了，你一定能

3、实现自己梦寐以求的心愿。这样的考试，给我们的教学建立严密的知识体系提供了可靠的依据。没有哪一位老师敢打破这样的教学规则。我们遨游在知识的海洋里，汲取考试的水源，获取教师、学生、考试三角之间的极度稳定与平衡。事实上，我们用这样的教学模式，为人类培养出了数不清的人才，也有少数极为顶尖的人才。4　　不知什么时候，我们忽然发现，用这样的方式培养出来的人才，创造力大大减弱。我们培养孩子接受与复制，没有培养孩子剪贴与重建，更没有教会他们剪贴与重建的方法。在灌输意识的影响下，孩子们只知道，是小说就得有跌宕起伏的故事情节，就得有强烈的矛盾冲突，就得找到开端、发展、高潮

4、与结局。他们固守着教科书，固守着老师讲授的小说理念，走出校园。他们不知道现在的世界小说已经发展到什么阶段，不知道小说已经走向探索心理世界的大趋势。阅读小说的标准还停留在几十年之前，甚或几百年之前。如果有那么一两个写作小说的爱好者，我们会留给他们怎样的缺憾，他们又要花去多少时间来弥补拖欠的阅读？其实，研究一下近几年的高考题，再研究一下考试大纲，就会发现，命题人早已转变了命题方向。考试不是考查死知识。而是考查运用知识解决问题的能力，考查思维创新的能力，考查学生对这个社会的关注广度与深度。陕西省的语文试卷，这几年一直用全国统一卷。除了名句默写之外，哪一道题能

5、看出课本死知识的明显迹象？即是对成语的考查，也不会默写成语的意思，而是把成语放到具体的语言环境里，让考生分析判断。文言文阅读，一定不会从教材里选学过的文本。文学类文本阅读，一道8分的探究题足以看出命题人对中学语文教学改革方向的引领。论述类文本阅读，更是对学生思维严密能力的精细考查。通过对近几年高考语文试卷的变化的纵横比较，应该明白，教学的重点应该转移到对学生能力的培养上来。可惜，我们更多的老师，甚至更多的专家，根本不研究高考试题的这一巨大变化，依然用传统的理念组织自己的教学框架，把培养学生能力放在次要位置，把传授知识当做金科玉律，还要给年轻教师传授僵死

6、的秘诀。　　所以，我们要明确“干货”到底指哪一方面？知识的干货一定要有，但是能力的干货才是重中之重。知识的干货好积累，能力的干货绝不是老师一味的传授形成的，也不是某一节课的教学就能很快完成的。它要靠学生长期的反复的训练，要靠灵活多样的课堂教学模式，比如讨论课、诵读课、训练课、表演课，等等。只要学生形成了能力，他们获取知识的干货就很容易。而且，知识更新的速度目前非常迅疾。别的不说，光一个手机电子产品，更新换代有多快！如果你没有汲取新知识的能力，随时都有可能会被摔进商业的垃圾堆，遭遇淘汰的厄运。　　说到干货，我也会想到那些脱掉水分的木耳和香菇。这些木耳和香

7、菇，是有时效性的。存放时间太久，年代太久远，它们的香味也会淡去，营养价值也会大打折扣。一部分整日里东奔西跑的“专家”，有多少时间去阅读新文学作品，有多少时间去欣赏新文学评论，有多少时间去研究新文学现象背后的规律，然后进行鉴别筛选编入教材。这样的专家，能储存多少“新鲜”的“干货”呢？每年18套高考试题，我们老师得花去多少时间研究？如果只停留在研究高考试题上，能把教给学生的知识与这个迅猛发展的社会接轨吗？能把培养的技能与各行各业需要的能力契合吗？那么，老师储存的“新鲜”的“干货”又有多少呢？4　　有一项统计表明，全世界一天写出来的化学论文，一个人一年时间都

8、无法读完。那么，我们现在要教给学生的“干货”，又怎能只用一个知识指标来衡量呢？我们满腹储存着“