《短文两篇》巴金

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1、《短文两篇》教学设计【指导思想】  1、以自主探究的学习方法为主,充分激发学生的主动意识和探究精神;  2、认识读书的益处;养成良好的读书习惯;  3、学习比较阅读的方法,了解议论文的常识;  4、培养学生搜集资料、处理信息的能力。【教学设想】  作为自读课,本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯,通过学生的自主学习,整体上把握两篇短文的内容,比较两篇短文的语言特点;着重培养学生探究意识,在自读中质疑、提问、主动探究;强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法,培养创新能力。【课前准备】  1、学生通过各种渠道(网络、图书馆、家庭藏书…

2、…)搜集名人读书的故事、名言,两篇短文作者的有关情况。都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。  2、学生将整理后的资料在小组间展示、交流,并进一步补充。语音1、狡黠     “xiá”不能读成“jié”2、咀嚼     “jǔjué”不能读成“zuǐjiǎo”3、诘难“nàn”不能读成“ nán”4、滞碍“chì”不能读成“zhì”5、死抠“kōu”不能读成“qū”6、豁然“huò”不能读成“huo”7、相似“sì”不能读成“shì”8、曲解“qū”不能读成“qǔ”9、大而无当“dàng”不能读成“dāng”10、迂腐“yū”不能读成“yú”◎字形1、怡情:“怡

3、”不能写成“移”。2、傅彩:“彩”不能写成“采”。3、策划:“划”不能写成“化”或“画”。4、蒸馏:“馏”不能写成“溜”。5、辩论:“辩”不能写成“辨”。6、辨异:“辨”不能写成“辩”。7、胸肺:“肺”不能写成“月市”。8、滥加粗暴:“滥”不能写成“烂”。9、要诀:“诀”不能写成“决”。10、独到:“到”不能写成“道”。◎词语1、藻饰:修饰文辞。2、狡黠:狡诈。3、诘难:诘间,为难。4、滞碍:不通畅。5、味同嚼蜡:形容文章或说话枯燥无味。6、吹毛求疵:细致到烦琐挑剔的地步。7、寻章摘句:搜寻、摘取文章的片断、词句,指读书局限于文字的推求。8、不求甚解:原指读书只

4、领会主旨,不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概,不作深入理解。9、咬文嚼字:认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义,指过分注重文字而不去领会精神实质。10、豁然贯通:形容(久思不解的问题)一下子明白过来,迎刃而解。11、学究:迂腐的读书人。12、开卷有益:读书有益处,有收获。◎常识驳论文议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实

5、直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论战,其论点不能由论据推出。【学习过程一、导入新课  1、方式一:名言导入  名言“知识就是力量”,知道是谁说的吗?(培根)而知识又从何而来?现在我们看看,在《谈读书》一文中,培根给我们谈了些什么?  2、方式二:由名人读书故事导入  3、方式

6、三:由中学生学习现象导入二、简介作者:培根(1561—1626)英国哲学家、作家,出生贵族家庭。剑桥大学毕业,后又学习法律,1618年任大理院院长,封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作,开创英国随笔这特有体裁。三、朗读课文,探讨。作者从哪几个方面谈读书(要理清作者的思路,归纳总结。)  1、第一层:(从开头到“全凭观察得过且过知”)阐述读书的正确目的。   ⑴ 先正面说读书有三种不同目的:怡情,傅彩和长才。   ⑵ 后反面指出读书的三种偏向:惰,矫和学究,  2、第

7、二层:(读书时不可存心诘难作者―始能无知而显其有知)阐述读书的方法。  3、第三层:(读史使人明智―结尾)阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。四、探究课文内涵  1、读书要有哪些好处呢?    明确:怡情,傅彩和长才。  2、读书与经验的关系是什么?    明确:经验不读书之不足,经验范书中所示,互相补充。  3、什么人才可读书用书?用书的智慧从何而来?    明确:明智之士(明察事理的人)。“全凭观察得之”  4、理解“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。   明确:人要扬长避短,不断进步,就要读书明理,明智,

8、不断完善自己,努力趋于完

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