《幽静悲剧》教学设计

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1、《幽径悲剧》教学设计一、学习内容分析《幽径悲剧》是八年级语文教材中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确

2、人与自然应该和谐相处的道理和意义。因为是一篇精读课文，篇幅不短，内容不少，主题不浅，所以我把本课学习时间安排两课时。二、学情预估　　１、文中的一些词语，尤其是一些文言语汇和成语，学生理解不一定到位，更何况是在具体语境中。例如：司空见惯、漠然、凄清、懦者强怯者立、潋滟、萧索、猬集、蓦地、顾而乐之、诛伐、鲁殿灵光、虬干、摇曳、万斛闲愁、毛骨悚然、疾趋、愚氓、月白风清、林林总总、闲情逸致等等，需要课前做些预习。　　２、文中提到的“十年浩劫”、“修正主义”，对八年级学生来说是陌生的，这需要教师做适当的引导、点拨，以便学生进一步理解悲剧的深层含义。　　３、八年级

3、学生主要还处在形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章。如何让学生走进这篇散发着理性光辉的散文，如何让学生接受作者要传达的关于“人与环境”的深邃思想，就是教师所要致力解决的问题。三、学习目标知识与能力１、           理解文章中悲剧指什么，文章是怎样表现这个悲剧的；２、           学习课文精练、通俗而又雅致的语言。过程与方法反复朗读，从有效诵读出发，体会文章强烈的悲剧效果，领会文章深邃的思想内涵。情感态度价值观理解作者矢志维护真、善、美的决心，树立善待生命、关注自然、优化生存环境的现代意识。学习重点体会文章强烈的悲剧效果。学习难点领会文章

4、关于“人与环境”的深邃思想。四、教学构想在这篇课文中，对什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。当然我始终做着自己本分的事——引领

5、和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。五、预习设计1、请画出文中你不理解的词语，读准字音，查清意思。2、请找读文中描写藤萝的语句，概括藤萝的前后变化，体会藤萝的悲惨命运，并分别概括作者前后的情感变化。教学过程：一、导入1、鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。（说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维）2、走近作者：（说明：这一环节中一些资料性的

6、知识让学生自己解决，课堂上补充一个“心灵独白”的小环节，目的是让学生通过作者的语言走进作者的内心进而更准确的理解文本。）季羡林(1911--2009)当代著名学者，北京大学教授，享誉国内外的“东方学大师”。他一生有众多头衔，如“学界泰斗”、“一代宗师”、文学家、教育家、社会活动家、翻译家等，但最让他津津乐道的是懂梵文、巴利文、吐火罗文等12门古代语言。心灵独白：“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。我要活到108岁。”3、检查预习：幻灯片出示：（说明：这一环节是为了更准确的解读文本扫除障碍，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学

7、生词汇量。）司空见惯、漠然、凄清、懦者强怯者立、潋滟、萧索、猬集、蓦地、顾而乐之、诛伐、鲁殿灵光、虬干、摇曳、万斛闲愁、毛骨悚然、疾趋、愚氓、月白风清、林林总总、闲情逸致二、整体感知：1、请学生自由朗读课文，并思考幽径中到底发生了怎样的悲剧？（说明：这一环节是在已经预习文本的基础上进行的，以训练学生的概括能力为主。）（学生们听过的悲剧故事有很多：《红楼梦》、《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《罗密欧与朱丽叶》等。）（让学生回忆接触过的悲剧，可以帮助学生更好的理解什么是悲剧。）答：北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。2、一株古藤萝激起了作者的

8、情感波澜。迅速浏览课文，抓住关键句说出藤萝被毁前后作者心情的变化。（说明：这个问题是为了把握作