18 、《茅屋为秋风所破歌》

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1、第十八课茅屋为秋风所破歌棋源中学付宇一.【教学目标】1.反复朗读诗歌。2.体会诗歌丰富而深邃的意境。3.理解分析诗人形象，进一步认识杜甫。二、【重点难点】1．重点：了解诗人忧国忧民的崇高思想。2.难点：通过叙写自己的茅屋，抒发了崇高的理想和愿望。三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入新课杜甫43岁时，爆发了安史之乱，杜甫和人民一起流浪，饱受战乱之苦，写下了许多反映当时社会现状的诗篇，因此他的诗被称为史诗。公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，杜甫一家只

2、好在风雨中度过了一个不眠之夜。于是他感慨万端，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。<二>整体感知俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐

3、读完后，教师指正解读并纠正字音。（1）字词怒号（háo）三重（chóng）布衾（qīn）大庇（bì）突兀（wù）见此屋师提醒：大家诵读时，要特别注意这些字3（2）解释下列字词：秋高（秋深）　三重茅（几层茅草）　洒（散落）　冒（挂）　忍能（这样）　俄顷（一会儿）　漠漠（灰蒙蒙的）　向昏黑（渐近，将近）　衾（被子）　丧乱（战乱，指安史之乱）　何由彻（彻晓，到天亮）　寒士（贫寒）　突兀（高耸的样子）　见（同“现”）齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 <三>合作探究1.赏析第一诗节设计问题①：作者是哪些词语描述秋

4、风的威力？（学生很快回答出来“怒号”“卷”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。设计问题④：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“秋风破屋”（板书）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）（教师进一步强调朗读时要重点突出这

5、些词语，注意体会其运用的妙处。）设计问题⑤:你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？诗人站在茅屋面前的神态动作吗？请描述一下。讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。焦灼和怨愤使他不住的颤栗着。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。2.赏析第二诗节设计问题①：设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理

6、茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”3，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题③：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床……。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。设计问题④：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹

7、战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“群童抱茅”（板书）设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。）3.赏析第三诗节诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨，结果秋雨还是不请自来了，满屋漏雨，没有干爽的地方。）设计问题：给此段加一个什么