18茅屋为秋风所破歌

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1、学科电子教案主备人李昱荭第12周星期三（2015年5月20日）总第28课时课　题18、茅屋为秋风所破歌课型新授教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。3、学习叙事和抒情相结合的写法。 教学重点体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。教学难点学习叙事和抒情相结合的写法。 教学策略（1）朗读与鉴赏相结合。（2）交流、合作与探究相结合。教学内容备注教学过程一、导入新课　　世上疮痍，诗中圣哲； 　　民间疾苦，笔底生澜。 　　提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？　　明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽

2、人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。　　二、作者简介　　1．作者杜甫（712—770），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺

3、术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。　　2．解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。　　三、朗读诗歌。　　1．学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。 　　2．教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼－不得－”“自－叹－息－”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节

4、用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死－亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。 　　3．学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。 　　4．指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。 　　5．教师范读。　　四、学习第一节。　　1．疏通文意，理解语句。　　“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”　　八月，秋已深了，大风怒吼，把我屋上的几层茅草都卷走了。 　　分析：天气突变，用拟人。“怒号”状风势之猛；“卷”“三重”表受害的严重程度。 　　

5、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” 　　茅草翻飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的树梢上；飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。 　　分析：“飞”、“渡”、“洒”、“挂、“飘转”、“沉”细致地描述了风吹茅草、茅草七零八落，不可收拾的惨状。　　2．想象：一个衣衫单薄破旧的老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒落在江郊的各处；而对大风破屋的焦灼和怨愤之情分明从他的眼神和脸色上流露着。　　3．学生齐读。　　4．明确：这部分写风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋

6、漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。　　五、学习第二节。　　“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”　　南边村庄上的一群儿童，欺侮我年老体弱，竟忍心如此当面作“贼”。 　　分析：“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。 　　“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”　　公开地抱着散落在地的茅草，溜进竹林里去；由于唇焦口干不能再呼喊，只好拄着拐杖回来，独自叹息。 　　分析：建造这间茅屋对杜甫来说，是建得太艰难，显得太宝贵了

7、，所以才竭尽全力制止。“自叹息”表示戏谑之后的无可奈何。 　　　　六、学习第三节。　　“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。” 　　一会儿，风停了，云层墨黑，秋天的天空乌云密布，天也渐近黄昏，黑了下来。 　　分析：顷刻间，再次面临双重威胁。狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏遇连夜雨，行船恰逢顶头风”，家家关门闭户。怎么办？何处去？哪里躲？　　“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”　　盖了多年的布被，又硬又冷，像铁似的，娇惯的儿子因为睡相不好，把被里子都蹬破了。 　　分析：布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖价值。因小孩“恶卧”，蹬得大窟小眼，破烂不堪，由此可见诗人生

8、活境遇的窘困。　　“床头屋漏无干处，雨