说课稿_高一政史地_政史地_高中教育_教育专区

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1、第三节自然界的水循环的说课稿尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们，大家早上好！今天我的说课课题是:出自于人教版高中地理必修1第三章第一节自然界的水循环。这节课我用一个课吋把它完成，那下面我将从这五个部分来加以分析和说明。首先看本次说课的第一个部分说教材，它包括教材分析、教学目标、教学重难点。一、说教材(一)说教材分析通过研读教材了解到本节位于人教版高中地理必修I第三章《地球上的水》的第一节。水循环作为地球上能量和物质运动最重要的过程之一，与第二章大气运动和第三章地表形态的塑造都有比较密切的联系，因此在全书屮占有比较重要的地

2、位。另外，本节课作为第三章《地球上的水》的第一节，讲述的丄要知识又为第二节《大规模的海水运动》作了一定的铺垫，同吋也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。(二)说教学冃标1、知识与技能(1)理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。(2)理解水循环的地理意义。2、过程与方法(1)通过学习水循环，能够绘制“水循环示意图”，并讲述水循环的过程及意义，培养学生的动手能力。(2)自主探究，培养学生独立联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。3、情感、态度与价值观（1）帮助学生确立事物普遍联

3、系的观点。（2）通过学习水循环知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。（三）说教学重点难点确立了教学目标,紧接着是教学的重难点。我把水循环的过程水循环的过程、环节、类型和水循环的地理意义确立为重点。而水循环的地理意义这一内容考虑到学主较难理解，但又是常考的考点，所以我把它确立为难点。（过渡）那么该如何突出重点，突破难点呢？这就需要科学合理的教法和学法。下面，说第二部分教法学法。二、说教法学法（一）说教法根据新课程标准的要求，结合本节课的特点，我将釆用以下三个教学方法。1、读图分析法2、探究教学法3、讨论法重点采

4、用探究教学法，目的是通过探究活动，学生能用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，并促进学生积极主动地参与学习活动，通过读图分析，在获取知识、解决问题的过程中培养学生读图能力，培养学生的地理思维,养成从地理的角度分析、探究身边的地理事物的习惯。（过渡：确定了好的教学方法还不够，因为在课堂中，我们不仅要“导之有方”更重耍的是让学生“学之有法”。因此为学生确定好的学习方法也不容忽视。）（二）说学法根据高一学生的年龄特征结合地理学习特点，本节知识的学习必须以运动和联系的思想来进行理解，不能死记硬背、照搬照套。所以学习方法有自

5、主探究法、读图分析法、小组合作法，在自主探究合作中一定要主动参与、积极交流，取长补短。并且要与生活联系紧密，学生要多分析、推理，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流。高一学生不喜欢平铺直叙的说教，可以创设适宜的教学情景，让学生从已有的经验出发，探究感悟新知识。（好的教学方法和学法都具备了，如何把它贯穿到教学过程中呢？下面我为大家详细阐明本次说课的重点部分——教学过程。）三、说教学过程对于本节，我将采用五步走的战略。分别是。。。下面我将做一个详细的分析。第一步，导入新课。常言道：好的开头是成功的一半，所以好的导入无疑

6、能使教学活动达到事半功倍的效果。这里我将设计常识问题提问,活跃课堂气氛，是课堂接近生活，接着我将抛出水如何运动来引入主题。这有利于集中学生们的注意力，并激发他们对本节课的学习欲望。第二部分、讲授新课那趁他们兴致未消，我将通过以上四个环节来进行这节课的新课讲授。第一环节、趣味实验，获得认知这个环节是：学生们观察实验，加上我的有序引导以及解释，归纳总结水的形态，目的是引起学生们的学习兴趣，并提高他们观察和提取归纳信息的能力。设计这个实验，既可以更直观的帮助学生们理解，又增加了趣味性，也为接下来地球上的水体的学习做了铺垫。最

7、后结合（板书）设计这个环节，并播放生活中的图片显示出三种形态的相互关系，这样比较直观，避免内容过于抽象，学生难以理解，那在学生对水有了初步的认识后，接下來将循序渐进地学习。第二环节、合作探究，读图分析首先我让学生读图水圈的构成，我将引导学生以小组合作的方式利用课本的这幅图来看图说话。我会进行新课点拨，点拨内容主要针对图3.1«水圈的构成》,通过各种水体及其所占比例。让学生掌握以下几个问题1、水体在存在空间上分为那几种类型？陆上水体有哪些？2、全球储量故大的水体是什么？3、陆地上淡水储量最多的水体是什么？4、人们直接利用

8、的淡水资源来自哪些水体？最后教育学生，自然界中水的总量很大，但人类能够直接利用淡水的所占比重极小，水资源是很有限的，培养学生的节水意识。为了挖掘陆地水体之间究竟有怎样的补给关系。我将继续采用小组合作方式利用图3.2（陆地上的水体及其相互关系）完成思考题。为了降低学生的思考难度，同时培养学生在图表中提取有效信息的能力，老师引导学生冋