论领袖儿童教育

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1、论领袖儿童教育论领袖儿童教育中学和小学隔河相望，因此在以前的口了里，也偶尔能沐浴到领袖儿童教育的春风，那时也只是对■领袖儿童教育有一•个模糊的概念。时至今日我也能有幸真正近距离触摸到领袖儿童教育的真谛。我仿佛觉得我乂踏入教育的另一番天地，去感受教育改革所带來的幸福。在新奇之余，來谈谈自己在领袖儿童教育屮的成长：一、我对领袖儿童教育的认识：(1)我对领袖儿童教育的理论认识。领袖儿童教育是我校的主导教育理念。领袖儿童教育的含义是以培养未來领袖为口标來培养儿童，以培养未來领袖为日标來组织小学的教育教学利学校牛活。其内涵式：让每一名儿童成

2、为现在及未来的领袖。俄国作家列夫•托尔斯泰这样倡议道：〃要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的H标，一年的H标，一个刀的hl标，一个星期的H标，一天的hl标，一个小时的H标，一分钟的目标。〃作为一个领袖人物，强调目标是最基本的一点。没有目标，不可能完成任务，不可能成功，更不可能激励部下去努力发挥他们的潜能。远大的目标，永远是领袖人物激励他人用实力描绘成功蓝图的动力源。(2)我对领袖儿童教育课堂的认识。领袖儿童教育课堂，就是〃自主学习、主动发展〃的课堂，就是要培养儿童具有领袖索质的课堂，就是〃创境引题、先学后教、以学

3、定教〃的课堂。在课堂上涌现出一大批会朗读、善质疑、乐表达、爱速算的学生；使他们成为真正的学习小主人，充分发挥学生的个性特长，处处起到模范的作用；使他们成为爱学习、会学习、圧学习、爱做事、会做事、做好事的领袖。领袖儿童教育课堂必须突出以下四个基本特征：(1)自主性：独立思维、敢于表达；(2)学习性：学会质疑、学会方法；(3)主动性：积极健康、合作向上；(4)发展性：追求卓越、超越自我；四个棊本点相互统一、相互促进、各有侧重。通过领袖儿童教育课堂，培养有见解，会质疑，积极健康，超越自我的学生,实现发展学生的自主潜能、强化学生主体作用、

4、张扬学生个性。作为语文教师，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术。教学中教师要有意识向学生解释方法，说明运用方法进行阅读的益处；演示胖习方法；让学生模仿运用方法，提出反馈意见；不断提醒学生使用方法，提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践屮有意识的学习使用。使〃三维目标〃屮〃过程与方法〃落到实处。也就是说既要设法寻找学习语文的〃钥匙〃，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的〃钥匙〃。二、我在领袖儿童教冇屮的一些做法：(1)以三模小组化为课堂教学模式，采取〃创境引题

5、，先学后教，展示反馈〃的教学主线,从根本上改变传统教育重教师〃教"轻学生〃学〃的做法，来突岀学生的主体地位，培养学生自主学习能力。(2)在领袖儿童课堂教学中进行恰当引导与评价。课堂评价的目的是为了促进学牛主动学习。在课堂教学的每一个环节屮，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈和互相评价反馈，主动总结胖习方法，交流借鉴别人沖习方法。培养领袖儿童。（3）在领袖儿童教育课堂教学屮，提侣〃合作〃以〃小组合作〃〃多边合作"全班合作〃等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。在教学重点难点处，组织学生集体合作，发挥每个人的长处

6、，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络；让每个学生在小组合作中动手动脑，使学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作屮竞争，在交流屮学习进步，分享自己独特的学习方法，培养积极向上的精神及合作屮的领袖儿童。（4）注巫培养学生有口己的主张，独特的学习方法并敢于表达主张的儿童。一是课堂上注重用白己丰富多彩的语言来熏陶培养学生，引导他们表达清楚流畅、全面、具体。面向全体学牛，注重培养一部分沉默层，经常给他们机会让他们表达，教师从旁给予鼓励引导小结。二是充分利用早读时间，通过朗读课文

7、，诵读经典诗词筹培养学生的语感,积累丰富的语言。三是课内和课外相结合。课堂上充分利用小组合作机会给每一个学生充分表达的机会，让每一个学生的口头表达能力得到锻炼。四是要善于教给学生以表达方法，在课堂上多用一些填空的形式，或-些句式引导学生学会表达，有效的培养他们的归纳、整理、概括能力。三、反思我在领袖儿童教育中的不足之处：（1）对领袖儿童教冇理论认识不够深刻。由于H身的惰性一直在作祟，平时缺乏主动学习意识，所以感觉自己在教学中不能收放自如，总是患得患失，有急功近利的思想，每节课总是认为这节课的重难点学生掌握了没冇？因此在教学屮就出现

8、了只见树木，不见森林的局面。（2）在领袖儿童教冇课堂屮不能彻底转变自己的角色。开学当我走入课堂，教学对象和教学内容的改变讣我始料不及，我陷入了执教以来从为有过的尴尬，在叽叽喳唏的吵闹声屮，我不知所云，任凭我喊破嗓子，学生对我还是不理不睬，我恼怒、我