我与领袖儿童教育之课堂教学

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1、我与领袖儿童教育之课堂教学赵义周领袖儿童教育是马桥小学的主导教育理念，是素质教育的深化、细化，是新课程改革的创新发展。领袖儿童教育培养的是具备自主性、学习性、主动性、发展性这“四性”的学生。课堂教学是培养学生具备“四性”的主要阵地。正处于研究和探索阶段的“三模小组化”课堂教学模式在培养学生“四性”方面暂露头脚，初显成效。对于我来说，探索和实践“三模小组化”课堂教学模式是我致力的方向和目标。近三个月的探索和实践虽谈不上成果，却也使我在挑战中不断新生。一、探索和实践“三模小组化”课堂教学模式的收获“三模小组化”教学模式是在

2、班级建立学习小组合作学习，课堂上教与学分为三大块：创境引题，先学后教，展示反馈。学期初，老师引导学生建立了12个学习小组，各小组分别商讨制定了组训，小组公约，确定了小组成员分工。这一过程激发了学生的自主创新和团结协作意识。学习小组建立后，在学习、生活、活动中起到了很大的作用。在课堂教学中，我重视创境引题，通过视频、演示、游戏、表演等多种方式尽快把学生带入与学习内容相关的情境，使学生如身临其境，切身体会。这为教学奠定了良好的感情基调，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。若是一节课上课伊始创境引题精彩，那么这节

3、课就成功了一半。因此，学生在课堂上能长时间保持良好的学习状态。如：我在教学《钓鱼的启示》一课时，先做了一个调查，“我们班钓过鱼的同学请举手”。很多同学举起了手。老师接着问：“你钓到鱼后，怎样处理那条鱼的，是带回家做一道美味，还是放回水中呢？”有同学说带回家了，有同学说放生了。老师追问：“为什么？”有学生谈到保持生态平衡，有同学谈到自己在别人家鱼池钓的鱼也要放回去，带回家是不道德的。老师顺势引导进入课文内容学习。一节课，学生都沉浸在激情与思考之中。课堂上学生全身心投入，或朗读、或思考、或交流，积极主动、合作向上，效果明显

4、。当创境引起学生学习兴趣和求知欲之后，进入先学后教模块。先学时，老师出示自学提示，学生根据自学提示自主学习。然后，学生在小组内交流自己学习成果。小组长组织每个组员从不同侧面、不同角度交流学习成果，并组织评价和指导。一个交流时，其他同学认真倾听他的发言，适时给予评价。小组内交流时，小组长安排好各人任务和发言顺序，准备台上展示。台上展示时，由中心发言人先交流，然后组织其他成员交流。每个同学先展示自己的学习成果，然后以“谁愿意和我交流？”“谁给我补充？”等方式发起全班同学互动，响应的同学交流之后也可发起互动。这样每个学生既可

5、是学习成果的展示者，又是主持者。在小组展示中，在先学时的学习成果、感受、疑问得以展示和解决，同学们的思想碰撞出了“火花”。这样既学到了知识，也学到了方法，还培养了朗读、表达、质疑、感悟、主持等方面的能力。主持小组在展示与互动过程中，老师适时加以评价和点拨，使得学生能深入理解，引起感情共鸣。展示反馈块主要以升华情感、巩固提升、培养能力为主。例如，我在教学《新型玻璃》一课时，展示反馈的内容是“小小发明家”——发挥想象翅膀，畅想未来玻璃。各小组在组内热烈交流后，很多小组小手举得老高。一个小组在台上展示自己的设想时，其他小组或

6、评价、或补充。很多小组上台展示，尽显风采。同学们大胆想象，设计了音乐玻璃、净化空气玻璃、多功能玻璃……想象丰富，表达清楚。既培养了想象能力、表达能力，又激发了热爱科学的情感，树立了为科技献身而认真学习的思想。二、我与领袖儿童教育的差距在领袖儿童教育研究这一课题上，虽然我开始了探索和实践，毕竟时间不久，所以在领袖儿童教育研究上有待进一步提升，以弥补差距。领袖儿童教育的课堂教学模式是我极力探索的课题。在教学实践中，“三模小组化”教学模式给予了我探索的方向和实践的勇气。每一天，每一节课，我都与其亲密接触，可是，每节课中都有不

7、尽人意的地方。那种生疏感、无力感、失控感困扰着我的心神。“创境引题”是“三模”中至关重要的一块。它可激发学生的兴趣和求知欲。其方法是各种各样、千变万化的，而我方法单一，常用的就是激情谈话法引题。长此以往，学生也是趣味索然。虽然有时想起其他形式，可是总不能把教学内容与形式结合起来有机整合。比如在上《鲸》一课时，我想用视频来让学生直接感知“鲸”的形体和生活习性，调动学生的求知欲，可是在播放视频之后，过渡到“先学”阶段时衔接不禁，致使视频效果立刻减半。这可能与我知识底蕴和教学功底有直接的关系。“先学后教”块是我困惑最大的，实

8、践较难的，当然这一环节也是灵活的。我常用的模式是：出示自学提示——自学、思考——小组交流。这样虽然有针对性的学习，能培养学生自学能力，学会一些方法，但让学生共同确立学习目标这种方法使学生在质疑、思考、表达中养成良好学习习惯，更利于学会学习方法。后教块是教学中培养领袖素养、学习知识技能的重要环节。我在指导小组合作学习和小组展示上存在