李惠军历史有效教学报告-中国历史课程网

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1、理性回归——有效性教学设计的些许断想上海市晋元中学特级教师李惠军我们继续在热烈而永不停止地探求真理，但斯芬克斯仍然对着我们微笑不肯吐露她的秘密。——乔治·古奇Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.令人堪忧的“隐患”举凡●课程与教材●道统与学统●形式目的化有效性的“原知”性理解●发轫于价值认同前提下●皈依于目标测量基础上●植根于流程缜密逻辑间●凸现于学生智能内化中基于理解的“有效”实践●常态教学有效的“三性”特征●设计环节有效

2、的“堪磨玄想”●“志於道游於艺”的有效意境Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.令人堪忧的隐患举凡（课程与教材）历史的“应然”与教育的“实然”由于历史所具有的过往“昔时性”特点和现实“借鉴性”需要，历史常常被理性和非理性的利用、曲解和无情地践踏强奸着。所谓“有效性”就在这种“文化生态下”显得如此无奈和苍白！历史的“应然”总是向教育的“实然”让步！（资产阶级软弱性；）Evaluationonly.CreatedwithAspo

3、se.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.在历史教育中，人们在强调“必然”的同时，有意无意地将其基点建立在“驯服偶然”的暴力逻辑之中。其代价是“偶然”的丰富性被“必然”的暴力逻辑所取代，使“必然”带上了炫目的光环。其危险是历史被裁剪成了单一乏味的某种既定的逻辑重复表演。当人们日益习惯运用新课改的理念去构筑“问题意识”的时候，对丰富的历史呈现力和带有感觉体验的人类内心活动的再现力却在加剧地消褪着。人们的提倡“问题意识”，不过是我们事先设定，并由预先给定答案的老师们组合成了一个必然性脉络的标

4、识，再被严格组合进了历史课。历史的动态感、意蕴感就不断地被这架可怕的机器所绞碎、粘贴；然后再按照“必然规律”或“教学程式”的要求，去排比、归类，最后抽缩成一串串干瘪的历史教条。（诸如，中国的现代化之路何以屡屡失败？法国大革命）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.令人堪忧的隐患举凡（道统与学统）武器的“批判”与批判的“武器”经院式教义“超然高悬”——道可道，非常道！教学的真谛“黯然失色”——笃信道，行悖道！历史的特制“悄然淡

5、化”——道亦道，道无道！“思维在断裂处穿行”！Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.伟人之所以看起来伟大，是因为我们跪着，站起来吧！历史教育理论与历史教学实践间是存在沟壑的。历史教师的教学实践、叙事和反思恰恰是沟通理论与实践的桥梁。它以历史课堂教学为视界促使理论向实践渗透；又以理论为引领推动历史教学具有理论的跃升，从而促进教育理论与教育实践的有机交融。这个过程实际上正是形成个人内在理论，并实现自我超越的教学科研经历。Eval

6、uationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.历史老师要寻找自己与浩翰历史长河的关系，在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。与历史对话，与历史共鸣，在自身与历史的对语中形成自己独特的历史语境与历史情怀。对历史的多情总会加重人生负载，由历史的沧桑感引发出人生沧桑感。理性、低徊、感伤的历史意识和感觉，足以让我们在如数家珍般的历史描写中，罩上一层淡淡的感伤气息。这种感伤，来自于对数千年历史文化的厘清与总结，来自于对中国历史

7、坎坷命运的反省与思考，从而带有了一种悲剧的味道。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.令人堪忧的隐患举凡（形式目的化）理念的“异化”与“异化”的实践忧思1、机械知识梳理和概念推演的教条主义；忧思2、眩目模式语境和离散互动的形式主义；忧思3、苍白理论天条和本真缺匮的随意主义；忧思4、浅