学前儿童科学教育与活动指导第二章学前儿童科学教育的有关理论

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1、1辩证唯物主义认识论2皮亚杰的认知发展理论3布鲁纳的学习理论4维国茨基关于概念形成的理论5学前儿童学习科学的特点第二章学前儿童科学教育的有关理论第一节辩证唯物主义认识论马克思与恩格斯物质世界是客观存在的。人类的实践活动是认识客观物质世界的基础。第二节皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段理论皮亚杰认知结构理论知识分类理论第二节皮亚杰的认知发展理论一、认知发展阶段理论第二节皮亚杰的认知发展理论1）每一个阶段都是一个统一的整体2）每一个阶段有它主要的行为模式3）阶段与阶段之间是质的差异4）前一阶段的行为模式总是整合到下一个阶段儿童的认知发展阶段的特点：第二节皮亚杰的认知发展理论感知-运动阶段（出生

2、-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（从11、12岁开始）儿童认知发展过程四个不同水平阶段第二节皮亚杰的认知发展理论二、认知结构理论第二节皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知结构理论说明了知识的产生是主体通过其内在活跃的心理活动所建构而来的，它是自我发动、自我调节的过程。儿童认识上的每一次平衡都是暂时的，是另一较高水平的平衡运动的开始。这种不断发展的平衡，就是皮亚杰所谓认知结构的形成和发展的基本过程。第二节皮亚杰的认知发展理论三、知识分类理论第二节皮亚杰的认知发展理论儿童实物操作物理经验逻辑-数理经验物理知识（经验抽象）数理逻辑知识（反省抽象）第三节布鲁纳的学习

3、理论发展阶段论杰罗姆-布鲁纳学习与教学第三节布鲁纳的学习理论一、发展阶段论第三节布鲁纳的学习理论动作表征图像表征符号表征第三节布鲁纳的学习理论二、学习与教学第三节布鲁纳的学习理论发现学习：指学习者在教师的指导下，通过自己的探究和学习，主动发现实物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感。优点：1）激发智慧潜力2）培养内在动机3）学会发现的技巧4）记忆的保持第四节维果茨基关于概念形成的理论概念形成的过程维果茨基日常概念与科学概念第四节维果茨基关于概念形成的理论一、概念形成的过程第四节维果茨基关于概念形成的理论概念含混时期复合思维时期概念思维时期

4、依据直觉动作与表象相互联结成的混合形象对一堆物体进行分类，结果是这一堆物体的关系表面上有联系而实际上缺乏内在基础思维包括各种各样的类型，它们之间形成一定的联系，导致儿童全部经验的调整和系统化当能冲破情境、特征的具体联系而将一些个别特征抽象化，并重新连接起来后，便形成了真正的概念第四节维果茨基关于概念形成的理论二、日常概念与科学概念第四节维果茨基关于概念形成的理论日常概念：由生活中的具体事务出发，逐渐开阔起来的概念，也称自发概念。科学概念：指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。区别：科学概念具有系统性，而日常概念缺乏。第五节学前儿童学习科学的特点3-4岁儿童学习科学的特点认识处于不分化的混沌

5、状态认识带有模仿性，缺乏有意性认识带有明显的拟人化倾向第五节学前儿童学习科学的特点4-5岁儿童学习科学的特点好奇好问初步理解科学现象中表面的简单的因果关系开始根据表明属性、功用和情境进行概括分类第五节学前儿童学习科学的特点5-6岁儿童学习科学的特点有积极的求知欲望初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系能初步根据事物的本质属性进行概括分类