《美丽的西双版纳》教学和反思

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1、《美丽的西双版纳》教学反思江都大桥镇中学滕娟一、灵活化用“预设问题”说实在的，苏教版八年级上册第四单元的《美丽的酋双版纳》并不是一篇很好的文章，文笔不如前一课《阿里山纪行》优美，线索不如《阿里山纪行》明晰。我想此文入选语文课本的原因可能在于采用小标题形式组建文章，这一点对学生学写游记可能有些帮助。所以对于这篇自读课文，我并没有多花时间去琢磨。在教学设计上我原来打算：（一）、导入（二）、简单介绍西双版纳（三）、整体感知。1、齐读引子部分，概括出西双版纳的总体特点。2、设置问题“西双版纳美在何处？”3、通过对文章五个部分的浏览学习，总结出西双版纳的自然景观之美和人文景观之美。（四）、总结

2、课文：1、小标题的作用2、全文的对照写法体现在何处。（五）、布置作业。备完课后，我仔细检查了一下教学流程，虽说不精致，但也中规中矩，完全按照教参的教学耍点去设计，没有什么知识性的错误。心想：这课没有什么好讲的，大半节课就可以搞定啦。于是，我夹着教案就去上课了。第一节是八班的课，刚进入教室，课代表就跟我说：“老师，今天真郁闷，昨天作业多,好多人没有完成，老班刚刚发了一节课火。”我在教室里巡视了一圈，发现好多同学都在补物理作业和数学作业，也有几个学生在发呆，泪水在他们的眼眶里打转。很显然，孩子们情绪低落。糟糕，语文课最忌讳的就是学生情绪低落，老师剃头担子一头热，这课上得就很无聊啦。《美丽

3、的西双版纳》又不是一篇能够触动学生心灵的文章。我该怎么办呢？上课铃快响了，我想我一定得调动他们的积极性。看来，教案上的那一套得换形式了，否则，“船过水无痕”，这课能让学生留下什么卬象？焦虑之中，我一眼瞥到学生的《同步导学》。对了，《同步导学》的每一课课后不就有相关资料链接吗？太好了，课前我看过，资料上是一篇介绍西双版纳的平实说明文呀，和课本上的游记风格一点都不一样。“游记，游记！”太好了，大学时我当过一段时间导游……不容我多想，上课铃已经打响。但我心中已经有了主意啦！“欢迎同学们来到我们旅行社”取代了“上课，同学们好!”我听见有学生在下面“啊”了一声。太好了，要的就是这个效果。我发现

4、学生的头都抬了起来，惊奇中带着期待。“今天我们旅行社给大家推出的旅游线路是一一西双版纳五FI游。我们有两位优秀的导游供你选择，一位是祁导（语文课代表），一位是吴导（我）。”这时候，学生屮有些人不怀好意地笑了，我的课代表则是睁大眼睛一脸茫然。“现在我们先请祁导为大家介绍西双版纳。”课代表磨磨蹭蹭地站起来了，“我没有去过！”“没有关系，虽然这是你第一次带团，但我们相信你一定是位出色的导游！”这时候，座位上的学生开始交头接耳了，他们搞不清我葫芦里卖的是什么药，也有同学在下而提醒祁骥，我隐约能听到“大象”“泼水节”这类的字眼。“祁导，虽然你没有去过西双版纳，但是我们旅行社有的是资料呀，赶快查

5、资料呀！，不要让你的游客等急了。”我走到他身边，用手轻轻点了点他的《同步导学》。他似乎恍然大悟，飞快的将《同步导学》翻到117页，用他浑厚的男中音将书中的“西双版纳简介”读了一遍。好多同学都在下面笑。等课代表读完了，我微笑着问其屮一位笑得最厉害的同学：“你干嘛笑我们的导游？”“老师，他要是真的这样介绍，我们早就把他给炒了，听他介绍我提不起一点兴趣。”我让课代表坐下，作忧心状：“祁导，我们可不能让到手的游客从我们旅行社飞走吧！看来，需要我吴导亲自上阵啦！”“同学们，我们将前往的目的地是西双版纳。在去之前，我们先来个旅游热身，翻开我们的'资料册'（语文书）134页。在未来的五天屮，我们将

6、入原始森林，看髙髙的望天树;进悠悠野象谷，看大象表演；住傣族人家的竹楼……”至此，我已经在不知不觉屮完成了教学步骤一、教学步骤二。所不同的是，我灵活地化用了我的“预设”，没有生搬硬套。这个时候，学生的积极性也被我调动起来了，他们上课前的郁闷也一扫而光了。于是，我顺势问：“你们还打算去西双版纳看什么？我们旅行社可以为你们增加行程。”学生们很配合：“还要看妩媚傣寨水，还要看看他们的寺庙……”在学生兴奋的呼声屮，我将本文的五个小标题做了板书。然后，我问：“你们最想去的是什么地方呢？”学生吼道：“悠悠野象谷。”也有个别的声音在喊“望天树”“竹楼”“水”。我灵机一动：“好哦，不着急，这些地方我

7、们都会游览到的，不过顺应民意，我们先去悠悠野象谷吧！”这一段是课文屮写得最有趣的一段，也最能激发学生们的热情。所以，我让一位尚有童音的女生读了这一段。在我的引导下学生一边笑一边画出了文中描写大象可爱情态的动词。课上到这里，学生已经完全进入了学习情境了，接下去的授课，我感到相当的轻松，学生也异常配合。二、机智巧用“生成问题”可能是这节课一直在轻松的氛围中进行，所以快下课吋，有一个学生举手发问（我们学校的学生一般采用“问题卡”的形式问老师问题）：“老师，你以前