建构主义与政治教学

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1、近观生活　建构学习——建构主义与思想政治教学近观生活　建构学习　　　　　　　　　　　　　　　　　　——建构主义与思想政治教学目前，我国正在进行的新一轮课程改革以“为了每个学生的发展，为了伟大中华民族的复兴”为核心理念，追求学生在人格和智力两个方面的协调发展。这无疑对广大中学政治教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。而如何改变简单传授、被动接受的学习模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，已经成为我们在教育改革中无法回避的一个现实问题。面对问题，作为一线政治教师，能否及时转变教育教学观念，实现教育教学方法的创新

2、直接关系到新课程改革的效果与成败。而新的教育教学理论的指导为我们实现这一转变提供了可能性。　　一、建构主义（constructivism）的学习理论　　㈠建构主义的基本理论观点　　建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义是由多个学派组成的，不同学派的视角、立场不同，使得建构主义内部多样而且混乱。教育中的建构主义主要有六种不同的倾向：社会建构主义（socialconstructivism）、激进建构主义(radic

3、alconstructivism)、社会建构论（socialconstructionism）、信息加工建构主义（information-processingconstructivism）、控制论系统观（cybernetic第18页共18页近观生活　建构学习——建构主义与思想政治教学systems）、对待中介行为的社会文化观点（sociaculturalapproachestomediatedaction）。对此，美国的莱斯利·P·斯特弗等人认为尽管六种范式有着不同，但它们对于知识和学习活动的本质是相同的。归纳起来，建构

4、主义的基本主张可以概括为以下几个方面：　　１、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。　　２、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。　　３、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。４、学习者的建构是多

5、元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。㈡在政治教学中应用建构主义理论的意义１、有利于新课程理念的实现　　虽然建构主义的理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这与当前课程改革的核心理念“为了每个学生的发展，为了伟大中华民族的复兴”是基本一致的。第18页共18页近观生活　建构学习——建构主义与思想政治教学　　２、思想政治课的课程性质决定的　　《课程标准》

6、对课程性质的定位是：进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。可见其课程定位是整个大德育中的主导环节，与自然科学相比较，政治课作为社会学科更易受个人和社会价值观的影响，有较强的相对性和文化差异性，采取建构主义的教学观，比较容易实现教学目标。　　３、有利于培养学生的创新精神　　创新是民族进步的灵

7、魂。近二十年来，世界各国都在致力于学生创造精神和创造力的培养，而建构主义教学理论更利于学生上述品质的发展。正如美国建构主义理论的倡导者杰夫里·舒尔曼(Geoffrey·Scheurman)所评述的那样，以往的社会学科的教学多以传授简单的知识和信息加工技能为目的，而建构主义却与那种指向开放性探讨、鼓励对事物事件及特定的文化经验进行创造性的思考的方法有着天然联系。　　二、建构主义理论在政治课教学中的实践　　㈠教育教学观念的转变　　观念是行动的灵魂。从这个意义上说，新的教育教学观念的确立是新一轮课程改革中思想政治课教师的首要

8、任务。第18页共18页近观生活　建构学习——建构主义与思想政治教学　　１、怎样看待学生的学习　　⑴建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去被动地接受那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。所以：①学习活动是一个主动的、创造性的理解过程。　　建构主义认为知识是个体对现实世界建构的结果。因而学习