试析建构主义学习观与思想政治学科教学

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1、试析建构主义学习观与思想政治学科教学论文关键词:建构主义　学习观　思想政治学科　教学　　论文摘要:当前建构主义作为一种学习哲学，其理论流派虽然众多，但都认为知识是个体主动建构的，是个人经验的合理化，是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构;并认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学习者可以基于相关的经验，从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设性解释。建构主义学习观对当前思想政治学科教学改革提供了重要启示:中学思想政治教学应全面关注学生已有经验的差异，为学生提供难度适宜的差异性学习任务，

2、并建立一个能促进学生之间交流切磋的学习共同体。　　一、建构主义学习观的基本理论(一)理论渊源建构主义在近代作为一种学习的哲学，至少可以追溯到18世纪初意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯(GiambattistaVico)1，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。从哲学角度看，康德则进一步拓展了建构主义思想，他揭示了认识的双向性运动:人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。最早较全面地提出建构主义的是瑞士的皮亚杰((J.Piaget),他的儿童认知发展的理论认为，儿童是在

3、与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这种相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(图式)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体就是通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡，这种平衡是动态的、发展的过程。个体就是在“平衡一

4、不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳、奥苏贝尔以及维特罗克等人在认知结构的与认知加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。与此同时，前苏联教育家维果茨基的“文化历史发展理论”对建构主义产生了重要的影响，维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及活动和社会交往在人的心理发展中的重要作用，他把学习者的日常经验称为自下而上的知识，而把他们在学校里学习的知识称为自上而下的知识，自下而上的知识只有与自上而下的知

5、识相联系，才能成为自觉的、系统的知识;而自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。这些研究使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善。(二)主要流派　　目前建构主义理论的主要流派有:激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。作为一种哲学思潮，建构主义目前还没有形成稳定、清晰的体系，然而，尽管建构主义不同学派研究问题的侧重点、提出问题的角度和使用的术语有所不同，但它们的观点也存在一些共同的成分，这些流派至少在以下三个方面有共同的观点:第一，知识是主动

6、建构的，而不是被动接受的;第二，知识只是个人经验的合理化;第三，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。　　(三)建构主义学习观的基本观点建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和意义赋予却是每个人自己决定的;知识并不是对客观现实的准确表征，并不能精确地概括世界的法则，它只是对变化着的世界的一种意义解释，没有最终答案，同时，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而只能由个体学习者基于自己的经验背景建构起来。由于个体的经验背景不同，因而人们对知识乃至精神世界的建构就会不同，对于世界的理解和意义赋予便

7、也迥异。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是由学生建构自己的知识;学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义;学习过程并不是简单的信息输人、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种学习体现出如下一些特征:(1)积极的学习。即学习者不是被动地接受外来的刺激，而是主动地选择外来的信息并予以加工。(2)建构性的学习。学习者在交往、合作以及意义共享、协商和新旧知识的联系中，达到意义建构。(3)积累性的学习。一切新的学习都建立在以往学习的基础上，新的经验的获得需以旧的经验为前提。(4)目标

8、指引的学习。学习是有目标定向的，学习者只有确立清晰的学习目标，才有可能取得成功。当然，这种目标不是从外部由他人设定，而是由学习者自主设定。(5)诊断性学习。学习者在学习过程中能自我监控、自我检查、自我评价等。(6)反思性学习。学习者在通过对他人的学习以及对自我的分析比较中，调控和改进自己的学习，并提高反思能力。此外，还体现出探究定向的学习、情境化学习、问题定