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时间:2019-09-24
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1、各位专家,上午好!我是来自江苏省清江中学的数学老师张阳,很感谢组委会给我这个机会,让我介绍一下关于教科研工作的一些认识与感想。我发言的题目是用教育科研提升教学品味江苏省清江中学张阳南京大学郑毓信教授曾将数学教师分为三重境界:一重境界是教书匠,教会学生知识;二重境界是智者,教会学生思维;三重境界是大师,给予学生数学文化熏陶。当我第一次读到郑教授的这篇文章时,我已工作了十六年。我自我对照了一下,觉得自己可能勉强能达到第一重境界,感觉自己的对教学的认识层次太低,无论是理论还是实践都与第二重境界、第三重境界相去甚远。同年,机遇使然,我开始接触
2、课题,先后作为核心成员参与了市级课题一个,省级课题一个,后又做为主持人,主持完成淮安市十二五规划中一个重点课题,在研课题两个:一个十三五市级课题,一个省级重点课题。通过这五个课题的参与与主持,我对教科研的认识有了更多的认识与理解。借此机会与各位专家交流,并希望得到专家的指导。一、教学中的困惑是课题选题的依据2008年至2013年我在清江中学任教高三文科数学,学生的数学成绩分化比较严重,有一群学生对数学学生即无兴趣,也无动力。为此我申报了市级十二五规划课题《新课程背景下高中数学学困生的转化研究》,该课题是很多人研究过的课题,这既是研究此
3、课题的优势也是劣势,优势在于我们可以借鉴的东四很多,劣势在于不容易出新、出彩,但是我想这个课题是立足于我自己的学生,与其他人研究的学生不一样,所以成果一定会有唯一性。而且我申报这课题是基于我的教学中遇到的困难,解决自己教学中的困惑是首要任务。多次外出学习听课,以及同课异构活动中,很多优课的学生活动都给我留下了深刻印象,所以在十三五规划课题申报中,我申报了《高中数学课堂中组织学生活动培养核心素养的研究》,我想通过这一课题的研究,能让我的课堂中学生活动既有效又高效。在学校浓烈的教科研氛围中,我从其它课题研究中也学习到了很多知识,我的第一二
4、个课题还停留在第一第二重境界,我参与的我校王应标副校长课题《普通高中数学课程加强数学文化素质培养的实践研究》,让我有了全新的感觉,从开题到研究到结题,这一课题的立意很高,开始我觉得这一课题不好研究,但是后来发觉,课题的研究殊途同归,都是从最基础的实践出发,打好基础再添砖加瓦。在今年的省十三五课题中报中,冯建国老师和我中报课题为《高中牛数学批判质疑能力的实践研究》获批为省重点课题。以课题《高中数学课堂中组织学生活动培养核心素养的研究》为例,申请之初,目的很简单,就是要探索出在教学中可操作、实用性强的学生课堂活动形式,下面谈一下我们确定课
5、题后,是如何研究的。二.理论学习是课题推进的不歇动力从教十多年的老师不会缺少经验,但可能缺少与时俱进的理论。很容易陷入刚愎(bi)自用的境界,往往会觉得自已的教学很实用,就象有些学生在做立体几何时,会自创一些定理法则,用起来很顺手,但却是错误的。所以心理学与教育学是教学理论的两大法宝,但是具体到这一课题我们深入开展了文献学习,寻求最切合课题的理论依据。首先,定义有意义的学生活动是组织学生开展教学内容的认知活动,其中强调个体的认知活动高于集体的认知活动,因为学习的最终目的是犬多数个体理解掌握学习内容。所以数学课堂中的学生活动不是追求热闹
6、,更要追求实效。其次,定义了什么是有意义的学生活动,我们团队在心理学与教育学、以及许多教育理论书籍中寻找相关理论,最终确定重点以心理学和关理论为我们这一课题的理论依据。案例一:课题《高中数学课堂中组织学生活动培养核心素养的研究》节选(1)心理学中的认知理论与元认知理论元认知就是对认知的认知,是个体对认知领域的知识与控制。所以包含两部分,一是有关认知的知识,二是对认知的体验与监控。作为认知的知识是作为个体关于对于认知领域的知识,主要指自身的认知能力。认知对象的内容。认知过程的策略理解三部分。元认知体验与监控是个体在进行认知活动的过程中,
7、自我监视。控制和自我调节的动态过程。(2)波利亚解题表波利亚的解题表是解题教学理论的一个重要依据,他在《如何解题》一书中给出了具体。可操作的解题步骤,这一解题步骤也是心理学元认知理论的一种具体化体现。(3)自我启发式提问法自我提问法也是元认知训练的主要方法。近年来,一些学者在此基础上提出了自我启发式提问法,强调学生在解决问题过程中的主体作用,也是学生解题活动的完整过程,更加有利于学生的自我体验。自我感悟,在解题教学实践中引导自己将问题从陌生到解决一个心理与操作过程。三、付著实践是课题成功的不二法门《一》课题实施前的预设教育科研最终要服
8、务于教学工作,所以课题确定下理论依据后,更要落地生根,为此,我们将课题分阶段实施,在课题的目标、方法、子课题的设置、预期成果一致性原则的前提下,确立课题研究的重点,落实到具体负责人,定好时间节点。案例二:课题《高中数学课
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