打造低年级快乐识字的学习方法

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1、打造低年级快乐识字的学习方法宣汉县庆云乡中心校王长江电话：18782826953【关键词】低年级识字快乐学习方法低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字是阅读的基础。人的一生当屮，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学耍让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他

2、们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习屮享受学习的乐趣，从而提高学生的语文索养。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。一、课内识字，激发兴趣，让学生乐学。课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语

3、文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重耍的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形彖性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。1、演示法。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽彖的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、彳”，教学时摆出造型就能宜接展示出字形义。

4、在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。2、猜谜法。指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但rtr丁孩子年龄小，谜语耍难易适度，启发性强。如“皿里跑到田外,不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”3、歌诀法。在识字教学屮运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着

5、朗朗上口，饶有趣味，记起來也就轻松多了。而人教版第一册《识字四》,对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印彖深刻。通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“睛、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。4.追溯字源讲解法。小学生都喜欢听故事，在教学屮运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音niidn,像

6、房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；」，咅nd,像一块布山向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴屮，有劲使不出，表示窘迫。又如“土”，单单作为偏旁来，我们读作“土字

7、旁”学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁吋，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现彖，孩子们在其小越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在口常教学中，我们应该努力营造这种氛围，