2第一朵杏花教案

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1、课题第２课　第一朵杏花课型执教者时间教学目标1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。教学重点难点继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。集体智慧个性设计教学后记一.揭示学习内容。二.初步接触课文。用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。三.简要介绍人物。图片、生平、成就。四.引导练读课文。1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。2.学生自由练读

2、。让学生自己说说练读方法与目标。4.抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。5.学生再次回报阅读收获。6.引导：书读百遍，其义自现。五.梳理课文板块。教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。六.品读最后一节。1.挑战读。2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。哪些词语最让你心动？为什么？哪些句子最让你心动？为什么？4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。5.朗读并背诵

3、最后一节。七.积累文中词语。八.指导书写生字。1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。2、钢笔描红。课题第２课　第一朵杏花课型执教者时间教学目标继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。教学重点难点整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。集体智慧个性设计教学后记　一.激发研读兴趣。　　　1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？　　　2.讨论解决思路。　　　3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。　　　4.引

4、导得出结论。　　二.品读第一大段。　　　1.分角色感情朗读。　　　2.评读。　　　3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。　　　　这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？　　　　主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。　　　4.引导感悟人物语言引用的方法。　　三.品读第二大段。　　　1.分角色感情朗读。　　　2.评读。　　　3.质疑：为何人物对话没有读错？　　　　引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。　　　　比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。　　　4.想象，给课文补充提示语。　　　5.练习抓关键词

5、句品读课文，突出人物特点。　　四.激发思考兴趣。　　　　默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。　　五.宽度拓展阅读。　　　1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。　　　2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。　　六.深度拓展阅读。　　　1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。　　　2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？　　八.教学反思：　

6、　　1.让理性之光穿透课堂。　　　　语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。　　　2.努力构建课堂文化平台。　　　　窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题

7、，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。　　　　这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。　　　3.用链接穿越课堂时空。　　　　课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局