多元智能理论在教学上的应用

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1、多元智能理論在教學上的應用李田英台灣師範大學科學教育研究所（一）目前的學校如何教？如何定義好學生？如何定義孩子的智能？（二）過去比奈的智力測驗可以預測學校的成績，但無法預測一個人出了校門後的成就（三）整個教育系統只是成就了語言及數學能力較強的孩子，這二項能力較弱的孩子，大多被拋在後面。人格及心理上多少有些扭曲，造成社會、家庭及個人之遺憾。、背景(一)外向、內向人之學習方式外向喜歡由談話中學習內向者喜由單獨靜思中學習(二)慣用左手/右手者之學習特質左手：約佔10%，右腦發達，善長以整體角度看事情右手：約佔90%，左腦發達，善長分析、邏輯、精確，對時間敏感（Car

2、ter原著，洪蘭譯，2002，遠流）(三)文化影響中國人都努力的在校正使用左手者，對慣用左手者造成學習上的壓力。二、學習者特質（一）多元智能：(Gardner,1983)八項智慧三、多元智能理論(MultipleIntelligence,HowardGardner,2006)語言智慧(LinguisticIntelligence)邏輯－數學智慧(Logical-mathematicalIntelligence)空間智慧(SpatialIntelligence)肢體－動覺智慧(Bodily-kinestheticIntelligence)音樂智慧(Musical

3、Intelligence)人際智慧(InterpersonalIntelligence)內省智慧(IntrapersonalIntelligence)自然觀察智慧(NaturalistIntelligence)語言智慧(LinguisticIntelligence)：有效地運用口頭語言（如講故事者、演說家、政治家）或書寫文字的能力（如詩人、劇作家、編輯或記者）。這項智慧包括把句法（語言的結構）、音韻學（語言的發音）、語意學（語言的意思）、語言實用學（語言的實際使用）結合並運用自如的能力。這些使用包括修辭學（運用語言說服他人採取一項特殊行動）、記憶法（運用語言記

4、憶訊息）、解釋（運用語言告知）及後設語言（運用語言講述語言本身）。八項智慧的描述邏輯－數學智慧(Logical-mathematicalIntelligence)：有效地運用數字和推理能力（如數學家、稅務會計、統計學家、科學家、電腦程式員或邏輯學家）。這項智慧包括對邏輯的方式和關係、陳述和主張（若－則［if-then〕、因果［causeandeffect〕）、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。用於落邏輯－數學智慧的各種步驟包括：分類、分等、推論、概括、計算和假設檢定。八項智慧的描述空間智慧(SpatialIntelligence)：準確地感覺視覺空間（如獵人、

5、偵察員或嚮導），並把所知覺到的表現出來（如室內裝潢師、建築師、藝術家或發明家）。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間以及它們之間關係的敏感性。這其中也包括將視覺和空間的想法立體化地在腦海中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。八項智慧的描述肢體－動覺智慧(Bodily-kinestheticIntelligence)：善於運用整個身體來表達想法和感覺，（如演員、運動員或舞者），以及運用雙手靈巧地生產或改造事物（如工匠、雕塑家、機械師或外科醫生）。這項智慧包括特殊的身體技巧，如協調、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺

6、引起的能力。八項智慧的描述音樂智慧(MusicalIntelligence)：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。（如音樂愛好者、音樂評論家、作曲家、音樂演奏家）。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。一個人對音樂能夠象徵性地或「從上而下（top-down）」地理解（完全的、直覺的），形式地或「從上至下（bottom-up）」地理解（分析的、技術性的），或兩者兼有之。八項智慧的描述人際智慧(InterpersonalIntelligence)：察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及

7、對這些暗示做出適當的反應的能力（如影響一群人，讓他們按規定行事）。八項智慧的描述內省智慧(IntrapersonalIntelligence)：有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項智慧包括對自己相當了解（自己的長處和短處），意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。八項智慧的描述自然觀察智慧(NaturalistIntelligence)：辨認及分類某個環境中的許多物種（植物區系和動物區系）的能力。這包括對其他自然現象的敏感性（如雲和山），以及在都市長大的人擁有對於一些非生命物質，如車子、運動學和CD種類的區分能力。八項智

8、慧的描述（二）理论基础1.醫學上的證據