相关资源 (4)

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1、品品“枣儿”那香甜的味道——《枣儿》教学反思《枣儿》是一个话剧小品，全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国现代化进程中的社会变迁。这个小品的情节简单，矛盾冲突也不强烈。在设计这堂课的教学时，我参阅了大量的资料，几经修改，才最终定稿。关于本节课的教学设计，我想从以下方面来谈谈心得体会。一、教学目标的制定戏剧文学体裁的文章，对初中学生来说是很陌生、很新奇的。因为它本身的特殊性也就给我们一线教师的教学带来了挑战。课标要求学生能够了解戏剧这一文学样式。剧本作为一种特殊的文学作品

2、样式，欣赏时，该从哪些角度入手？戏剧教学该怎样突破？怎样理解人物之间的矛盾冲突?怎样让学生走进人物内心世界？怎样让学生理解作品主题？这些都是教学中要考虑的问题。在开始设计本课的教学时，我的大脑里一片混沌。《枣儿》这部话剧，所承载的知识点有很多。矛盾冲突，人物形象分析，象征手法，“枣儿”在文中的作用，剧本开头结尾所用童谣的作用，富于象征意味的剧本台词，关于作品主题的解读……这么多知识点，在短短的一节课要想将所有的知识点全部呈现，就会造成“面面俱到，一面不到”的结果。因此，我在设定本节课教学目标时，就抓住了矛盾冲突，象征手法，作品主题这三个方面，作为重点来突破

3、。从授课效果来看，这三个教学目标还算较为顺利地完成了。二、对于主题的理解剧本的思想内容往往具有双重性、双向性和多样性。《枣儿》这出话剧的思想内涵十分丰富，可以有多样化的理解。我选取了其中一种理解：90年代以来，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况，社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻。这一点正符合我们当地的社会情况，很多学生有切身体会。从学生的回答来看，这一主题，通过引导理解起来不是很难，还都能理解得较为透彻。三、关于教学过程的设计1、导入的设计设计导入环节时，我设想了很多方案，改了又改。最后确定了这样的方案

4、：以鲁迅的《故乡》中的“闰土”的名字的来历，来切入课题《枣儿》，引出“枣”字中的“木”字，然后解说“木”字的起源来历。“木“，上为枝叶，下为树根。接着点题“没有下面的树根，就没有上面的枝繁叶茂”。其实“闰土”的设计，也是为了，和“故土”联系起来。通过这一设计，和本文的主题联系起来，为下面的教学打下基础，帮助学生通过这个设计，理解剧本主题。2、检查预习环节预设了一个问题，“文章围绕枣儿写了哪些故事”，以此来检查学生对剧本的预习情况，看看学生对剧本情节的掌握情况，也是为了引出后面的教学环节。学生为了回答这一问题，实际又对剧本的情节梳理了一遍。为下面的分析打下了

5、基础。3、找出矛盾，分析矛盾环节首先，我运用情景教学法，创设了一个情景，制作剧本宣传海报。希望既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对戏剧的方方面面有所涉猎，使课堂教学和社会生活实际联系起来。通过对海报项目的填写，使学生从整体感知剧本内容，到了解剧本创作背景，到理解作品主题。接着，适时补充戏剧知识，让学生了解戏剧这一文学样式，并掌握解读话剧的突破口。其次，预设问题：《枣儿》这出话剧围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方、矛盾的焦点又各是什么？通过该问题的解决，使学生学会从抓住并分析“矛盾冲突”入手，来解读剧本。最后，在分析“矛盾冲突”的过程中，引导学生抓住

6、剧本语言，进行赏析。在这个过程中先预设体现“第一组矛盾冲突”的片段，引导学生学会分析的方法。介绍戏剧语言知识点，引导学生抓住三个角度，即“直接语言、舞台说明、标点符号”，品析剧本。再出示第二组矛盾冲突片段，让学生根据上面的品析方法，自主品析。第三组矛盾冲突，则让学生自己找，自主品析。在这一过程中，插入解决“象征手法”运用这一教学任务。希望学生通过这样一个循序渐进的过程，掌握方法，提升技能。学生虽然九年级才接触戏剧，但因为具备了一定的积累和理解力，对矛盾冲突的把握，还不是很困难。4、理解主题环节(1)预设问题：产生这些“矛盾冲突”的根本原因是什么？由此引导学

7、生进入加深理解主题的环节。(2)插入剧本创作背景的介绍，帮助学生理解作品主题。(3)引入作家曹文轩《前方》中的片段和作家王鼎钧《臣心如水》中的片段，来帮助学生理解“开拓生活”与“家园之恋”这一组矛盾是剧中矛盾背后的社会矛盾。在这一环节，插入音乐，让学生在音乐中，进入情境，受到熏陶感染。(4)让学生讨论，“你认为哪种生活（“枣儿”和“巧克力”象征的两种生活方式）更值得追求？”让学生发表个性化的见解，并在讨论中让学生明白：这两种生活方式，都有其存在价值，每个人都可以有自己的选择。从而让学生树立正确的人生观价值观。学生的回答各有各的看法，这是正常的合理的。(5)

8、出示男孩娘说的话，设计两个问题：“枣儿叔叔”和“男孩爹”是否迷路了