灰椋鸟案例分析

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1、《灰椋鸟》案例分析三实小吴燕媛《语文课程标准》指出语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，课堂教学应该以学生的“学”为中心，以提高学生的素养为目标，以开放、民主教学为手段。但是，在具体的实践中，一些教师却并不能真正贯彻落实这些要求，或者是形而上学的开放教学，或者是穿着新理念的新鞋走着“应试”的老路。教学实践中的“错位”现象比比皆是。一、“错位”现象[案例]：《灰椋鸟》师：“灰椋鸟漂亮

2、吗？为什么？”生：“不漂亮。因为灰椋鸟黑乎乎的，颜色不好看。”师：“那你认为什么样的鸟儿漂亮呢？”生：“我认为颜色鲜艳的鸟儿漂亮！”师：“对，你能给大家介绍一种漂亮的鸟儿吗？”生：“我认为孔雀特别漂亮。因为孔雀羽毛的颜色鲜艳，五彩斑斓。”师：“其他同学还知道哪些漂亮的鸟儿？”生：“我认为翠鸟漂亮。因为翠鸟身上的不仅羽毛颜色鲜艳，而且小巧玲珑，特别惹人喜爱！”……此时的课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，情绪高涨，教师也颇为自得，认为自己激发了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探究精神

3、。[反思]：透过热闹的表面现象，我们不能不感到忧虑：“难道这就是自主学习、探究学习吗？”由课堂教学情形看，教者根本未理解作者的写作目的，未能洞悉作者的写作意图。正因为这样才会提出“什么鸟儿漂亮”这样的问题。其次，即使灰椋鸟不好看也不应该牵扯到“什么鸟儿漂亮”的话题上去，而且花费大量的时间让学生去讨论。这种游离于主题的“错位”教学既无助于感悟文本，又无益于学生语文素养的提高，完全迷失了语文学习的方向，将学生引入语文学习的歧途。宽容带来的精彩——《飞向月球》案例分析三实小吴燕媛【教例】师：下面我们学习

4、宇航员登上月球的内容，请同学读一读，找出宇航员登上月球的句子，有什么问题提出来？生：读“阿姆斯特朗小心翼翼地沿着登月舱的扶梯下来，在月球表面留下了深深的脚印。”生：阿姆斯特朗为什么要小心翼翼地下去呢？生：有点害怕，毕竟是第一次登上月球。生：有点紧张，稍不留心一抬脚，就会跳起三四米高，说不定会飞到哪儿。师：同学们的猜测不无道理，可是事实上真是那样吗？生：阿姆斯特朗小心翼翼地下去，主要是想让工作顺利些，不要发生什么意外。生：宇航员经历了艰难，好不容易登上了月球去探索，怎么不小心谨慎呢？就好象一个人得到

5、了渴望已久的东西会小心翼翼地去对待一样。师：这个词语写出了宇航员对工作的态度，还有问题要提出来吗？生：既然说月球的引力是地球的六分之一，为什么“在月球表面留下了深深的脚印”呢？是否说月球表面的土壤是松软的呢？师：还有什么意思蕴藏在里面吗？生：这是宇航员留下的足迹。美国人想让后来人看到。说明美国人很狂。师：有这层意思吗？（众笑）生：说明美国人很骄傲。这个千百年来的愿望终于实现了。生：这是人类千百年来第一次去月球探索、研究而留下的痕迹，是征服月球值得骄傲的一个痕迹。师：你们的感悟比老师还精彩。那么这个

6、自然段还有你们读懂的问题吗？生：我从“终于”一词上体会到宇航员登上心驰神往的月球是不容易的，是艰难的。生：说明千百年来人们一直在研究如何登上月球研究过程漫长而艰辛。现在登上了月球，人类心情该是多么骄傲呀！师：既然登上月球是不容易的，可是毕竟登上了月球。这说明什么呢？生：说明地球上的宇航技术非常先进。师：下面，下面我们就带着自豪的心情来有感情地朗读这个自然段。【评析】在教学中，我始终以学生为重，尊重学生不同的感悟、想法，努力营造融洽、平等的课堂氛围，为学生大胆发表自己的意见、体会创造了有利的条件，故

7、能收到不错的效果——学生敢于提出自己的看法，感悟一个比一个精彩。我妥当处理好平等对话中的“首席”地位，做到了教师只是一个话题的提供者、对话环境的创设者、对话教学的主持人、儿童表达独特见解的谛听者和欣赏者。我面对学生浅层次的理解、不正确的看法并不马上否定，而是用“事实上真是那样吗”、“有这层意思吗”、“这说明什么呢”等话语耐心地引导、点拨，启发学生思考得更周到、更透彻。学生在这种对话的场景中，充分展开了思与思的碰撞，情与情的交融，学生能感受到自主的尊严，感受到存在的自我价值，感受到心灵成长的幸福。在

8、这种课堂氛围中学生学习兴趣浓厚，思维活跃；师生关系更融洽。《黄果树瀑布》案例分析三实小吴燕媛《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，作者通过记叙自己在黄果树瀑布风景区的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。在教学5-8小节时，首先，我让学生听录音朗读第5自然段，思考：黄果树瀑布泻落在什么地方？我们来到谷地有什么感受？接着讨论、交流。泻落在一片群山环抱的谷地里。着重体会“群山环抱”的意境，为下文“圆形的乐池”、“四周乐声奏鸣”的理解作铺