构建知识体系.doc

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1、数学归纳法（第一课时）罗源三中数学组尤永礼【教学目标】1、过程与方法：努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率。让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高创新能力。2、情感、态度与价值观：在愉悦的学习氛围中，通过理解数学归纳法的原理和本质，通过对例题的探究，体会研究数学问题的一种方法(先猜想后证明),激发学生的学习热情，使学生初步形成数学的意识和科学精神；感受数学内在美，激发学习热情。3、知识与技能：使学生理解数学归纳法的原理和实质，并能初步运用。掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用“数学归纳

2、法”证明简单的与自然数有关的命题。培养学生观察,分析,论证的能力,进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力，让学生经历知识的构建过程,体会类比的数学思想。【教学重点】归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析，了解数学归纳法的基本思想和掌握用数学归纳法证明问题的基本步骤。【教学难点】正确理解数学归纳法思想及第二步递推思想的实质【学法指导】培养学生动手探究、知识迁移、质疑与纠错能力；体验观察、质疑、试验、实证、推想、分析等数学学习方法；理解类比、归纳、猜想、递推等数学思想。【教学方法】类比启发探究式教学方法【教学手段】多媒体辅助课堂教学【教学程序】1、新课

3、引入：(1)第一阶段：输入阶段——创造学习情境，提供学习内容;借助数学史料,促使学生思辨问题1：据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是得出：这所学校里的学生都是男同学。问题2：数列6问题3：费马（Fermat）是17世纪法国著名的数学家，他曾认为，当n∈N时，一定都是质数，这是他对n＝0，1，2，3，4作了验证后得到的．后来，18世纪伟大的瑞士科学家欧拉（Euler）却证明了＝4294967297＝6700417×641，从而否定了费马的推测．没想到当n＝5这一结论便不成立．问题4：三角形的内角和为180

4、°，四边形的内角和为2•180°，五边形的内角和为3•180，于是有：凸n边形的内角和为(n-2)•180°。问题5：请问：以上五个结论正确吗？为什么?（在生活引例与学过的数学知识的基础上，再引导学生看数学史料，能够让学生多方位多角度体会归纳法，感受使用归纳法的普遍性.同时引导学生进行思辨：在数学中运用不完全归纳法常常会得到错误的结论，不管是我们还是数学大家都可能如此．那么，有没有更好的归纳法呢？）得出以上结论均用了归纳法得出结论；但不能保证猜想的结论的正确性。当有一些命题是与所有正整数有关时，由于正整数n的无限性，我们不可能用完全归纳法逐一进行证明，

5、而不完全归纳法又不可靠，怎么办？(2)第二阶段：新旧知识相互作用阶段——新旧知识作用，搭建新知结构1、搜索生活实例，激发学习兴趣（在第一阶段的基础上，由生活实例出发，与学生一起解析归纳原理,揭示递推过程．孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”兴趣这种个性心理倾向一般总是伴随着良好的情感体验．）实例：播放多米诺骨牌录像搜索：再举几则生活事例：推倒自行车,放鞭炮等。2、类比数学问题,激起思维浪花学生观看后思考：多米诺骨牌为什么能全部倒下？如果第一个骨牌推而不倒，骨牌能否全部倒下？若中间有一个骨牌发生意外没有倒下，情况又会怎么样？从而得到多米诺骨牌

6、要全部倒下依赖两个条件：一、第一张骨牌被推倒。二、任意相邻的两块骨牌，前一块倒下一定导致后一块倒下。若用第一张骨牌倒下对应n=1时命题成立，用第二张骨牌倒下对应n=2时命题成立，以此类推，当骨牌全部倒下时，命题对所有的N成立。6用数学语言来表达要证明一个与正整数有关的命题成立：可以分两步进行，一、证明n=1时命题成立；二、假设n=k时命题成立，证明n=k+1时命题也成立。从而命题对所有正整数n都成立。教师指出这种证明问题的方法就是数学归纳法。例题1在数列{}中,＝1,(n=1，2，3，…),先计算，，的值，再推测通项的公式,最后证明你的结论。（本例要求

7、学生先猜想后证明，既能巩固归纳法和数学归纳法，也能教给学生做数学的方法，培养学生独立研究数学问题的意识和能力）．1、引导学生概括,形成科学方法一般地，证明一个与正整数n有关的命题，可按下列步骤进行：①（归纳奠基）证明当n取第一个值时命题成立；②（归纳递推）假设时命题成立，证明当时命题也成立。完成这两个步骤后,就可以断定命题对从开始的所有正整数n都正确．这种证明方法叫做数学归纳法．（布鲁纳的发现学习理论认为，“有指导的发现学习”强调知识发生发展过程．这里通过类比多米诺骨牌过程，让学生发现数学归纳法的雏形，是一种再创造的发现性学习．）（3）例题讲解：例题2

8、证明：凸n边形的内角和为(n-2)•180°强调：验证应注意的事项做一做：1．在用数学归纳法证