木兰诗赏析 (2)

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1、《木兰诗》教学设计  木兰诗  教学目标：  知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法。  过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。  情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。  教学重点：1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2．体会课文的语言特色。3．重要文言词语的积累。  教学难点：体会详略得当的写

2、作特点。  教学方法：  诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。  讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。  生生互动法：本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。  情境教学法：运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。  教学用具：多媒体（选取材料制作成课件）。  教学时间：2课时  教材分析：  《木兰诗》又叫《

3、木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。  《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动

4、地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。  教学过程：  过程教师活动学生活动设计意图            一、  创影　  设片  情导  境入问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？  是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。  （放映影片《花木兰》片段3―4

5、分钟）。  可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。  学生思考并举手回答。  （如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）        创设情境，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识。    二、  背  景  解  题    认  识  时  代（师课件展示）  这首诗选自《乐府诗集》。乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府”。它既

6、包括采自民间的诗歌，也包括那些文人制作的诗歌。《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编辑的乐府总集，它是我国文学史上的瑰宝。它内容丰富，题材广泛，多方面反映社会风貌。有描述征人思乡的痛苦，暴露战争罪恶的；有鞭挞封建婚姻制度，讴歌男女爱情的；有披露封建统治阶级横征暴敛，敲骨吸髓欺压百姓的等等。这些诗，都有较深的思想意义。注意将语文学习与历史知识的学习结合起来，有利于提高学生的语文素养。            三、  诗初  歌步  诵感  读知          1.教师带表情范读。让学生边听边勾划出不认识的字

7、，并注意教师朗诵时节奏的变化。  2.教师请学生对范读进行点评。  3.解决生字词。教师重点强调：（课件展示）  “十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读kèhán，我国西北古代少数民族君主的称号。  4.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。  5.学生分组朗读比赛。学生认真听课文，勾划词语。    学生各抒己见，点评。    学生指出自己读不准，不理解的字词，其它同学帮

8、助理解。              学生按要求自由朗读。    学生比读，互读互评。      通过反复的诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，为背诵全诗做准备。    四、  整走  体近  感木  悟兰1.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。  2.引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件，引导学生思考、填空：  理清情节：  木兰停机（　　）  决心（　　　　）  从军（　　）奔赴（　　）  十年（　　）拒赏（　　　　）  与亲人（　　）。　　　  提问两名