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时间:2019-09-23
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1、巧解课题造势而学------也谈《大瀑布的葬礼》教学构想杜永生笔者在近年的多次教学调研视导活动中,听了不少的语文课,不少语文教师对语文教学都感到十分困惑:不知语文课到底该怎样设计、该怎么教、学生该怎么学,怎样的课才有效。对此,我的看法是:作者怎样构思,怎样写,我们就怎样设计课堂教学;作者怎样写,我们就怎样教,学生就怎样学。学生真实的学、自主的学、有创造性的学,这样的课堂教学就有效。下面先看看有困惑老师们的《大瀑布的葬礼》的教学过程:1、教师从你见过瀑布吗导入,板书课题。2、师生共解课题:师:葬礼;生:大瀑布。师:《大瀑布的葬礼》是人教出版社小学六年级上第三单元的
2、一篇阅读课,交待阅读课的教学目的和要求。3、师提出阅读要求:一是课文可以分几段,各段写什么,请归纳;二是阅读后你有什么感想?三是作者是怎样写的?四是勾划出不认识不理解的字词。4、学生自主阅读课文,思考以上问题。5、交流展示以上四个问题,学生借助手中的学习资料将问题迎刃而解。6、拓展学习:一是请同学们结合课文谈谈你身边关于环境破坏的问题;二是假如你是县长、省长、总统,你如何对环境破坏进行葬礼演讲。7、完成练习册上的习题。从以上教学流程来看,教师设计的还是不错,学生学习主体地位得到了一定的体现,有自主合作探究的学习过程,通过阅读过程也基本达到了训练目标,给人的总体感
3、觉还是不错。但是深层思考,不难看出:学生是在教师问题的引领下,是在教师的控制下而被动学习,主体地位、自主学习没有得到真正体现;3探是有区域的,决不是自己的真实想法,最后的学习效果也只能是预设的收获,既有限也低效。教教材,还是用教材教?仅仅把教材的内容完成,还是通过教材完成课程目标,这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给我们教师留下了广阔的空间,再创造成为教学过程的必须,站在课程标准的角度挖掘教材,成为新课程目标下备课的一个基本要求。仅仅模式化完成教学任务,这样的教师怎么没有困惑,学生的能力怎能提高。下面我就此提出以下构想,不妨一试。一、巧书课题
4、,构造悬念在板书时要学生认真观察老师是怎样写的,用二号楷书书写“大瀑布”三字,用三号楷体书写“的”字;用二号楷体书写“葬礼”二字,在书写“葬”时,将葬字中的“死”字,用其它颜色粉笔书写;再在“葬”字上面有意识的写上“赞”字。在课题前面留下空白,添上括号,让学生思考后可以补上内容(巴西总统)(给)(塞特凯达斯)大瀑布的“葬”礼。这样就是完整的造句。这样书写课题内容的过程无凝会给学生的学习制造悬念,引起的阅读兴趣比任何导入更有效。学生会想:今天老师板书课题为什么用三个括号?有什么意图?二是字体有大有小,有颜色变化,有飞白对比,用意何在?这究竟是怎样的大瀑布?为什么总
5、统会给她举行葬礼?老师写个“赞”什么意思?……这种书写既给学生带来好奇心,又给学生留下了思考和自由创造的无限空间,也体现了语文课题的语文味,二、巧解课题,造势而学。在板书课题后,教师可以提出这样的思考话题,引发学生思考:一是老师这样书写你悟出了一些什么?二是课题中你能提出写什么问题?三是从语文课的学习角度,你阅读本文,你觉得需要学习什么?请在思考后向师生汇报交流。学生可能有以下话题:一是三个括号让我们想到,填完后才是一个完整的句子,不填完只是一个词组;二是填写内容让我们想到3“葬礼”主体、对象,让我们疑问总统为什么给瀑布作葬礼而不是给有功劳的人作葬礼。三是想到大
6、瀑布的壮观,恢弘磅礴,滔滔不绝,一泻千里……从“葬”字想到了与“死亡”有关,想到了“葬礼”的悲壮、枯槁,想到瀑布的即将消失,令人心痛失望,生命垂危;从而想到了葬礼的独特及其意义,想到了要去问个究竟——大瀑布你到底怎么哪?为什么会是这样?是什么原因断送了她的生命?她过去是什么样子?现在变成什么样了?四是从语文阅读课的学习角度来看,我们应学习的字词、句、应积累些什么、应从课文中学到什么道理,得到什么启发,作者是怎样把思想感情传递出来的,是什么样的感情基调(从葬赞二字中可以体会到)。这样的教学过程会让学生自主读懂作者写作的意图,最终体会到保护环境的重要性,让学生的情感
7、和价值观得到真正体现。在教学中学生自主生成的问题,要一一在文本中解决,而解决的过程也是学习的目标达成的过程,也是作者书写意图诠释的过程。因此,老师要积极参与学习活动中因势利导、积极评价、肯定其思维,让学生畅所欲言。这样为阅读学习营造了一发不可收拾之势.三、自主合作探索,享受真实学习的过程。在巧学习课题之后,教师要给学生留下一定的时间(十分钟左右),一是让学生带着各自感兴趣的问题去阅读课文,从中寻找答案或再发现问题。二是把学生分成若干学习小组、将前面提到的问题分配到各组,有针对性的阅读,探究问题、解决问题。在这个活动过程中明确学习任务、提出学习要求,规定汇报交流的
8、内容和要求。老师参与在学
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