巧解课题 造势而学2

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1、巧解课题造势而学------也谈《大瀑布的葬礼》教学构想杜永生笔者在近年的多次教学调研视导活动中，听了不少的语文课，不少语文教师对语文教学都感到十分困惑：不知语文课到底该怎样设计、该怎么教、学生该怎么学，怎样的课才有效。对此，我的看法是：作者怎样构思，怎样写，我们就怎样设计课堂教学；作者怎样写，我们就怎样教，学生就怎样学。学生真实的学、自主的学、有创造性的学，这样的课堂教学就有效。下面先看看有困惑老师们的《大瀑布的葬礼》的教学过程：1、教师从你见过瀑布吗导入，板书课题。2、师生共解课题：师：葬礼；生：大瀑布。师：《大瀑布的葬礼》是人教出版社小学六年级上第三单元的

2、一篇阅读课，交待阅读课的教学目的和要求。3、师提出阅读要求：一是课文可以分几段，各段写什么，请归纳；二是阅读后你有什么感想？三是作者是怎样写的？四是勾划出不认识不理解的字词。4、学生自主阅读课文，思考以上问题。5、交流展示以上四个问题，学生借助手中的学习资料将问题迎刃而解。6、拓展学习：一是请同学们结合课文谈谈你身边关于环境破坏的问题；二是假如你是县长、省长、总统，你如何对环境破坏进行葬礼演讲。7、完成练习册上的习题。从以上教学流程来看，教师设计的还是不错，学生学习主体地位得到了一定的体现，有自主合作探究的学习过程，通过阅读过程也基本达到了训练目标，给人的总体感

3、觉还是不错。但是深层思考，不难看出：学生是在教师问题的引领下，是在教师的控制下而被动学习，主体地位、自主学习没有得到真正体现；3探是有区域的，决不是自己的真实想法，最后的学习效果也只能是预设的收获，既有限也低效。教教材，还是用教材教？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标，这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给我们教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程的必须，站在课程标准的角度挖掘教材，成为新课程目标下备课的一个基本要求。仅仅模式化完成教学任务，这样的教师怎么没有困惑，学生的能力怎能提高。下面我就此提出以下构想，不妨一试。一、巧书课题

4、，构造悬念在板书时要学生认真观察老师是怎样写的，用二号楷书书写“大瀑布”三字，用三号楷体书写“的”字；用二号楷体书写“葬礼”二字，在书写“葬”时，将葬字中的“死”字，用其它颜色粉笔书写；再在“葬”字上面有意识的写上“赞”字。在课题前面留下空白，添上括号，让学生思考后可以补上内容（巴西总统）（给）（塞特凯达斯）大瀑布的“葬”礼。这样就是完整的造句。这样书写课题内容的过程无凝会给学生的学习制造悬念，引起的阅读兴趣比任何导入更有效。学生会想：今天老师板书课题为什么用三个括号？有什么意图?二是字体有大有小，有颜色变化，有飞白对比，用意何在?这究竟是怎样的大瀑布？为什么总

5、统会给她举行葬礼？老师写个“赞”什么意思？……这种书写既给学生带来好奇心，又给学生留下了思考和自由创造的无限空间，也体现了语文课题的语文味，二、巧解课题，造势而学。在板书课题后，教师可以提出这样的思考话题，引发学生思考：一是老师这样书写你悟出了一些什么？二是课题中你能提出写什么问题？三是从语文课的学习角度，你阅读本文，你觉得需要学习什么？请在思考后向师生汇报交流。学生可能有以下话题：一是三个括号让我们想到，填完后才是一个完整的句子，不填完只是一个词组；二是填写内容让我们想到3“葬礼”主体、对象,让我们疑问总统为什么给瀑布作葬礼而不是给有功劳的人作葬礼。三是想到大

6、瀑布的壮观，恢弘磅礴，滔滔不绝，一泻千里……从“葬”字想到了与“死亡”有关，想到了“葬礼”的悲壮、枯槁，想到瀑布的即将消失，令人心痛失望，生命垂危；从而想到了葬礼的独特及其意义，想到了要去问个究竟——大瀑布你到底怎么哪？为什么会是这样？是什么原因断送了她的生命？她过去是什么样子？现在变成什么样了？四是从语文阅读课的学习角度来看，我们应学习的字词、句、应积累些什么、应从课文中学到什么道理，得到什么启发，作者是怎样把思想感情传递出来的，是什么样的感情基调（从葬赞二字中可以体会到）。这样的教学过程会让学生自主读懂作者写作的意图，最终体会到保护环境的重要性，让学生的情感

7、和价值观得到真正体现。在教学中学生自主生成的问题，要一一在文本中解决，而解决的过程也是学习的目标达成的过程，也是作者书写意图诠释的过程。因此，老师要积极参与学习活动中因势利导、积极评价、肯定其思维，让学生畅所欲言。这样为阅读学习营造了一发不可收拾之势.三、自主合作探索，享受真实学习的过程。在巧学习课题之后，教师要给学生留下一定的时间（十分钟左右），一是让学生带着各自感兴趣的问题去阅读课文，从中寻找答案或再发现问题。二是把学生分成若干学习小组、将前面提到的问题分配到各组，有针对性的阅读，探究问题、解决问题。在这个活动过程中明确学习任务、提出学习要求，规定汇报交流的

8、内容和要求。老师参与在学