巧解课题 造势而学2

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巧解课题造势而学------也谈《大瀑布的葬礼》教学构想杜永生笔者在近年的多次教学调研视导活动中，听了不少的语文课，不少语文教师对语文教学都感到十分困惑：不知语文课到底该怎样设计、该怎么教、学生该怎么学，怎样的课才有效。对此，我的看法是：作者怎样构思，怎样写，我们就怎样设计课堂教学；作者怎样写，我们就怎样教，学生就怎样学。学生真实的学、自主的学、有创造性的学，这样的课堂教学就有效。下面先看看有困惑老师们的《大瀑布的葬礼》的教学过程：1、教师从你见过瀑布吗导入，板书课题。2、师生共解课题：师：葬礼；生：大瀑布。师：《大瀑布的葬礼》是人教出版社小学六年级上第三单元的一篇阅读课，交待阅读课的教学目的和要求。3、师提出阅读要求：一是课文可以分几段，各段写什么，请归纳；二是阅读后你有什么感想？三是作者是怎样写的？四是勾划出不认识不理解的字词。4、学生自主阅读课文，思考以上问题。5、交流展示以上四个问题，学生借助手中的学习资料将问题迎刃而解。6、拓展学习：一是请同学们结合课文谈谈你身边关于环境破坏的问题；二是假如你是县长、省长、总统，你如何对环境破坏进行葬礼演讲。7、完成练习册上的习题。从以上教学流程来看，教师设计的还是不错，学生学习主体地位得到了一定的体现，有自主合作探究的学习过程，通过阅读过程也基本达到了训练目标，给人的总体感觉还是不错。但是深层思考，不难看出：学生是在教师问题的引领下，是在教师的控制下而被动学习，主体地位、自主学习没有得到真正体现；3 探是有区域的，决不是自己的真实想法，最后的学习效果也只能是预设的收获，既有限也低效。教教材，还是用教材教？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标，这是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。新的课程标准给我们教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程的必须，站在课程标准的角度挖掘教材，成为新课程目标下备课的一个基本要求。仅仅模式化完成教学任务，这样的教师怎么没有困惑，学生的能力怎能提高。下面我就此提出以下构想，不妨一试。一、巧书课题，构造悬念在板书时要学生认真观察老师是怎样写的，用二号楷书书写“大瀑布”三字，用三号楷体书写“的”字；用二号楷体书写“葬礼”二字，在书写“葬”时，将葬字中的“死”字，用其它颜色粉笔书写；再在“葬”字上面有意识的写上“赞”字。在课题前面留下空白，添上括号，让学生思考后可以补上内容（巴西总统）（给）（塞特凯达斯）大瀑布的“葬”礼。这样就是完整的造句。这样书写课题内容的过程无凝会给学生的学习制造悬念，引起的阅读兴趣比任何导入更有效。学生会想：今天老师板书课题为什么用三个括号？有什么意图?二是字体有大有小，有颜色变化，有飞白对比，用意何在?这究竟是怎样的大瀑布？为什么总统会给她举行葬礼？老师写个“赞”什么意思？……这种书写既给学生带来好奇心，又给学生留下了思考和自由创造的无限空间，也体现了语文课题的语文味，二、巧解课题，造势而学。在板书课题后，教师可以提出这样的思考话题，引发学生思考：一是老师这样书写你悟出了一些什么？二是课题中你能提出写什么问题？三是从语文课的学习角度，你阅读本文，你觉得需要学习什么？请在思考后向师生汇报交流。学生可能有以下话题：一是三个括号让我们想到，填完后才是一个完整的句子，不填完只是一个词组；二是填写内容让我们想到3 “葬礼”主体、对象,让我们疑问总统为什么给瀑布作葬礼而不是给有功劳的人作葬礼。三是想到大瀑布的壮观，恢弘磅礴，滔滔不绝，一泻千里……从“葬”字想到了与“死亡”有关，想到了“葬礼”的悲壮、枯槁，想到瀑布的即将消失，令人心痛失望，生命垂危；从而想到了葬礼的独特及其意义，想到了要去问个究竟——大瀑布你到底怎么哪？为什么会是这样？是什么原因断送了她的生命？她过去是什么样子？现在变成什么样了？四是从语文阅读课的学习角度来看，我们应学习的字词、句、应积累些什么、应从课文中学到什么道理，得到什么启发，作者是怎样把思想感情传递出来的，是什么样的感情基调（从葬赞二字中可以体会到）。这样的教学过程会让学生自主读懂作者写作的意图，最终体会到保护环境的重要性，让学生的情感和价值观得到真正体现。在教学中学生自主生成的问题，要一一在文本中解决，而解决的过程也是学习的目标达成的过程，也是作者书写意图诠释的过程。因此，老师要积极参与学习活动中因势利导、积极评价、肯定其思维，让学生畅所欲言。这样为阅读学习营造了一发不可收拾之势.三、自主合作探索，享受真实学习的过程。在巧学习课题之后，教师要给学生留下一定的时间（十分钟左右），一是让学生带着各自感兴趣的问题去阅读课文，从中寻找答案或再发现问题。二是把学生分成若干学习小组、将前面提到的问题分配到各组，有针对性的阅读，探究问题、解决问题。在这个活动过程中明确学习任务、提出学习要求，规定汇报交流的内容和要求。老师参与在学习的小组过程中去。最后用10分钟时间进行学习展示，反馈自主、小组合作探究学习的情况；根据分配任务和前面学生的质疑而展开。在此过程中指导学生学会倾听、学会表达、学会展示，并给予多元评价。在学生交流时，有意训练学生说的能力，尤其高年级学生要求已不仅仅是说对、说完整、说流畅，还要求说好。所以要求学生凭借语言文字展开丰富的想象。如在描述大瀑布的气势3 时，可以肯定地说，学生大脑里构建的图画并不一样、各不相同，正如有多少个读者，就有多少个哈姆雷特一样，有多少个学生，就有多少个大瀑布，所以要让学生大胆发言，充分抒发情感，并在交流中积累预设成果和新的生成，并将学生的主要观点板书在黑板上对比。昔日的大瀑布雄伟壮观留连往返今日的大瀑布面临枯竭失意而去枯竭原因——人为破坏——总统重视葬礼目的——号召人们保护地球爱护环境最后教师点评，学生互补互评，师生互动，归纳总结，拓展延伸。一堂生动活泼的语文课，外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同、相互理解、情感交融，这样的课堂就成了一种幸福的生活而非知识的苦役。赏识学生，让学生在赏识中享受成功的喜悦。这样的学习：目标明确而突出，方法灵活，过程真实，学生始终是学习的主体和主人，凭借巧师的巧写、巧引、巧点拨，学生学有所得，学有所思，学有所乐，学有所悟。学习效果会事半功倍。一个巧妙的构思会收到意想不到的效果，一个真实的过程胜过千言万语的讲解。在语文教学中，不妨从课题入手，以文本构建“作者——文本——学生教师——生活”。这样的情感效果、语文学习和教学就不会是很困难和痛苦的事情。2010.10.123