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1、浅探小学英语课堂上儿歌的正确运用关键词：英语课儿歌大家知道，类似于“丢，丢，丢手绢”这样的歌谣使人记忆犹新，是因为它充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，易于记忆；再者，少年儿童的年龄特点决定了他们活泼可爱，歌谣富有动感、有韵律的特点恰恰迎合了少年儿童的心理与口味，它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式。因此，英语儿歌是小学教学的好材料。并月•，在《全日制义务教育英语课程标准》的分级目标屮，对小学生能唱儿歌、会说歌谣的数量提出了明确的要求。所以，在小学英语课堂中，越来越多的教师运用儿歌进行教学了。但是，在实际的小学英语教学中到底怎么运用儿歌，或者说怎么更合理的、
2、科学的运用儿歌仍然是值得我们深思、探索的问题！下而，笔者就从几个教学案例来与读者们共探英语儿歌在小学英语课堂上的运用吧！（-）儿歌教学应体现“整体式语言教学”“整体式语言教学"（WholeLanguage）是近年来语言教育领域提出的一个新理念。近年来，整体式语言教学理论逐渐被我国越來越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，也取得了一定的成效。它强调语言是整体的，它由语义、语形和语用组成，三者不可分割，语言中的音、词和短语等都只是语言片段。它认为语言应在“完整的情境”（真实的情境）屮形成“完整的语言”（真实的语言"那么，在盂莘中儿歌也不仅仅是单个语咅、单词、句型在非真实的情境中
3、无连贯性、孤立地说唱，例如在教单词horse时，如果只是horse,horse,ifsahorse.这样在毫无语境的情况下唱儿歌，学生只是机械的模仿，不能在真实的情景中理解语言，无法掌握“真正的语言”。因此，儿歌应是一个在真实的情境屮整体的、连贯的、有情节的“故事”。例如，教师在执教《牛津小学英语2B》Unit9Winter-课时，创设了一个“冬天来了”的情境,把单词winter,wind,snow,cold,hats,gloves,scarfs编成这样一首儿歌，让各个单词串进这样一个情节简单、口然的小故事中。Winter,winter,是冬天；Wind,wind,风好大；Snow,snow,
4、下雪了；Cold,cold,我很冷；Hats,hats,带帽子；Gloves,gloves,套手套；Scarfs,scarfs,围围巾；Cold,cold,不怕冷。这样，把各个单词组成在一个情境统一，节奏简单、明快的儿歌屮，学生能轻松、自然地理解各个单词的音、义。再配上相应的身体语言，大大激起学生的学习兴趣和学习热情，参与课堂的主动性。因此，儿歌教学应体现“整体式语言教学”o」（二）儿歌教学应能培养学生的创新能力全球经济一体化的吋代，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。因此，在基础教育阶段，我们必须重视对学生创新能力的培养。那么，在课堂中运用儿歌进行教学时，也应该注中学生创新能力
5、的培养。教师不能仅仅只机械的把自己编好的儿歌教授给学生，应在一定基础上，把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感焙，去创造、应用。而不要什么都由教师灌输，什么都听教师摆布。例如，在学生学习了询问职业的句型及表示职业类的单词后，教师可创编这样的儿歌，帮助学生运用复习。Whasyourfather?Heisaworker.What'syourmother?Sheisadocter.What，syourbrother?Heisaworker.What'syoursisterSheisadriver.教师口J先用正确、活泼、富冇韵律感的语
6、调带领学生朗读、歌唱和表演，然后，在学生熟练读唱的基础上，鼓励他们用模仿、替换单词等方法编出自己喜欢的歌谣。再例如，在教授四年级方位词一课屮，教师在教授完介词in,on,under,behind,beside,nextto,between后，应用了一首儿歌：Where,where,whereismylittlebrowndog?Itisbehindthemop.Where,where,whereismylittlebrowndog?Itisunderthebox.Where,where,whereismylittlebrowndog?Itisintheshop.然后再把儿歌的内容用图画表示出来
7、，学生顿时兴奋起来。教师乘机让学生进行小组合作，模仿老师，自编儿歌。他们有的以教室物品为对象，有的凭空想象创设情景。每个都学生参与其中，非常投入，既学习了介词，又锻炼了创新思维,培养了创新能力。再例如，上海版牛津英语2B第二单元Inthecircus一课学习动物类单词时，教师是这样运用儿歌的。教师先做了师范，horse,horse，跑得快.让学生根据各个动物的特性和喜好来编一些简单、风趣的儿歌。学
