浅谈儿童英语读写的学习

《浅谈儿童英语读写的学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、淺談兒童英語讀寫的學習台中教育大學英語學系助理教授洪月女本文改寫自作者所著「兒童外語讀寫能力的發展」一文，2002年刊登於「英文工廠」第三期，第12至14頁。一-個嬰兒誕生了，多麼可喜可賀！只要這個小孩生理正常，也就是聽力與口腔發育正常，他的父母與周遭的親友們不會去懷疑他是否能學會講話。可是幾年後小孩大了一點，有些父母卻開始擔心他會不會有閱讀與寫了的困難。尤其在美國，不少父母相當擔心他們的小孩是否患有所謂的失讀症(dyslexia)。口語語言(聽與說)的學習被視爲是自然、不費力的發展過程；書寫語言(讀與寫)的學習卻普遍被認爲要教、要反覆練習。爲什麼會有這種區別

2、呢？類似的情況也劃分了母語與外語的學習。也就是說，一-般人認爲母語的學習是自然、不費力的發展過程，可是外語的學習需要教、背誦、反覆練習。這種區別有沒有可能打破呢？在這篇短文我想淺談的觀念是，讀寫能力的發展應該類似口語能力的發展，是一種主動建構與社會功能性的過程。外語能力的發展也可以類似母語能力的發展，從有意義的溝通出發。文章後半則說明國內英語教師與家長可以如何輔助兒童英語讀寫的學習。聽講能力的發展有沒有想過幼兒如何學會講話的？他們固然模仿大人講話，但是模仿只佔了幼兒口語發展的一小部份，原因是：首先，幼兒們所聽到的口語語言刺激是零碎、不完整的。再者，大人跟小孩講

3、話時，並沒有跟小孩說明自己哪句話講錯了可以不必學，或該怎麼修正。還有，雖然每個語言的詞彙與語法規則數目有限，但是詞彙組成的句子卻有無限的可能。孩子依循語法規則講出能表意的句子，而不是模仿別人說過的話。最後，從小朋友說錯的話，我們可以窺見他們建構語言的過程。舉個例子，「姊姊來了嗎呢？」不是單純模仿學來的。這位三歲的小朋友可能觀察到「呢」通常放在問題的最後面，因此以爲所有的問題都要加個「呢」。大人沒有教他'或跟他說過這樣一句話，從這個錯誤，我們看到小朋友語言學習過程中的建構、認知過程。語言能力是人類獨有的。有人認爲語言能力是天生的，我們一出生時，大腦的神經網路已架

4、設好，只要有後天的語言接觸，語言就會像長牙齒一樣冒出來。有人認爲語言能力是小朋友因爲生活、生存等社會性需求的原因發展而來的。也有人說語言的發展是從個人創作(invention)與遵循社會規範(convention)兩個作用力拉鋸的過程中發展而來的。即使對語言能力起源的看法分歧，現今語言教育界與心理學界的共識是，兒童在語言發展的過程中，扮演著積極主動的角色，他們觀察、假設、整理並建立起語言規則，有時修正,並且學會用不同的語言形式以達成不同的表意功能。那麼，書寫語言以及外語的學習過程又是如何呢?讀寫能力的發展在文章的一開始我就提過,許多人認爲閱讀與書寫是須要上課、

5、反覆練習才學會的能力。然而口語語言與書寫語言是語言的一體兩面，兩個互相平行的表意系統，如果口語語言的學習是個建構性、社會功能性的過程，那麼書寫語言的學習過程何嘗不是呢？再想想看，爲什麼有人終其一生都不識字？爲什麼我們學會講話早於學會閱讀、寫字？爲什麼即使在二十一世紀的今日，地球上仍然有些原始社會團體沒有使用書寫語言？原因就在於口語語言的立即與方便性。透過講話，聽者與說話者可達到此時此地、立即的溝通,難怪幼兒從小就嘰嘰咕咕地學講話。對於生長在聽障家庭以手語爲母語的小孩,有硏究顯示他們從很小的時候，手部的動作比同齡的聽力正常小孩多，因爲他們在學習像身邊的大人一樣用

6、手語溝通。由於口語語言與書寫語言的功能與表意管道不同（前者透過聲音/聽覺；後者透過文字/視覺），此種區別自然反映到它們各自特有的形式。例如口語語言有重音與語調，書寫語言則有標點符號、字體與字形變化等等。儘管如此，它們二者都是表意的工具。世界上大部份的國家，由其是工業化國家，生活環境裏到處充斥著書寫文字，臺灣自然也不例外。2000年全語言之父KenGoodman一家三人訪台時»站在台中市的街頭，YettaGoodman不禁嘆道：「臺灣的環境文字真的不比紐約市少!」近年來臺灣的英文環境文字更是急遽增加。記不記得有個英語學習廣播節目的電視廣告'一位婦人列舉臺灣隨處可

7、見的英文：7-ELEVEN，NIKE，SWATCH，ARMANI…等等。YettaGoodman及許多其他學者認爲這種隨處可見的環境文字（environmentalprint）正是兒童認識書寫語言的起源。在這樣的環境中，看著周遭的大人閱讀、寫字，小朋友會觀察到文字是什麼（它跟畫畫是不一樣的），它的外形（像是波浪的形狀，從左寫到右），它跟口語語言之間的關係（字母跟音索相對應），到最後漸漸學會其他的書寫文字特點（標點符號，修辭，文章結構等等）。總而言之，在一個使用文字、充斥文字的社會裏，兒童自然而然會發展出對書寫語言的覺知，進而認識它的功能與形式。雖然口語語言不無

8、刻意學習的部份，如小學課程裏的說話教學