浅谈初中英语作业评价

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1、浅谈初中英语作业评价作业是教学中的一个重要环节，是教师反思教学活动得失的重要手段。对于学生的家庭作业进行科学有效的评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用。然而传统家庭作业的评价方式存在许多问题。作业评价单一，作业评语刻板,作业的评判是结论性和鉴别性的，作业一定由老师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级。这种评价方式，势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合作能力。而且一刀切、效率低，传统家庭作业的评价标准大多采取对错制、分数制，学生也只注重分数，互相比比分数后，就此抛到一边。这样的作业和评价方式不符合英语

2、学习貝有重情感体验和感悟的特点，也与《新课程标准》屮“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”的要求背道而驰。如何逐渐改变这种现状，木人根据教学实践谈谈自己看法。一、作业评价要多元化，捕捉学生的每个亮点。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。意思是说我们对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在评价学生作业时，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试-些新的评价方式。1、分层评价，鼓励为主。对于作业，采用分层评价。只要学生按时完成相应的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，得一朵小花；

3、书写工整的，得一颗五角星；冇进步的，

4、師一个笑脸；一时偷懒或因其他原因没能完成作业的，画一个哭脸，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种富有期待和鼓励的话语，可以使学生产生成就感，他们也就乐于做作业了。2、亮点评价，激励当先。教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，述应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，乂要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价釆用“Verygood!Excellent!Welldone!Wonderful!Trytodoitbetternexttime!Wherether

5、eisaw订1,there'saway.”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学牛作业的积极性和兴趣明显提高，英语家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业屮体验了成功，这种细微的成功感又将成为其英语学习的动力。在平时的教学工作中我也深深体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的口信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。3、多次评价，体验成功。多数学

6、生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），而且也不易养成主动改错的好习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小花，笑脸等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的口主性和口信心。二、作业评价屮的“三结合”在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业--发下去，学生连看都不看就塞进书包”。

7、如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师木应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。为了改变这一局面，我们在进行作业批改吋，可采用以下方式：1、〃粗改〃与〃精批〃相结合。我们常常听到许多老师抱怨〃作业难改〃。常常看到许多〃学生忙着写、老师忙着批改〃的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业〃粗改〃与〃精批〃相结合，可以有效地避免上述弊端。如何〃粗改〃？就是对那些由

8、要求〃一会〃、〃二会〃（甚至有些含有〃三会〃）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由耍求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同吋教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓口己知识上的缺陷并做到“对症卜•药”。又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，